小组合作学习法在课堂教学中的运用
柳书林
通过大量的实践证明，小组合作学习法在初中语文课堂的教学中有很好的效果，一方面活跃了教学氛围，学中有乐，乐中有收获；另一方面带动学生的积极性，让学生提高自主学习能力。小组合作学习法很有价值，值得教育工作者重点关注，本文结合实际教学经验提出一些关于小组合作学习法的探讨。提出三个关于如何在实际教学中应用小组合作学习法的例子，来解释小组合作学习法在初中语文课堂教学的卓越性，希望促进学习法的发展推广。
一、确立小组合作问题，增强学习兴趣
教师布置学习任务。虽然现在大力推广小组合作学习法，但小组合作学习法并不是全能的教学模式，教师需要理性看待小组合作学习法，在合适的教学情景中采用小组合作学习法才有教学意义，小组合作学习法不能生搬硬套地应用于教学过程中。比如，一些简单的概念性的知识点采取小组合作学习法就会显得浪费时间，所以教师要合理地选取小组合作的课题。比如，一些进阶的知识点或者需要集思广益的知识点就可以采取小组合作学习法，小组合作学习需要学生参与合作，利用自身学习过的知识来解决新的问题，提出自己的看法，每个小组通过讨论本组的几个解决方案，从中选出最优方案分享给其他小组，结合集体的智慧实现认知冲突，达到提高学习效率的意义。教师根据课堂内容提出小组合作的探讨内容，探讨内容的难易程度要依小组成员实际能力来定，内容不宜太难也不宜太简单，并且内容可以再分成小部分落实到小组每一个成员身上，保证小组成员都有参与，培养小组成员之间感情，引导学生学会在团队合作中奉献与表现。
比如，学习《一着惊海天—目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰》的时候，教师把生字词、词语释义以及文章阅读放在小组合作学习的前面，小组合作学习的重点是文章的结构、文章写作方法以及学生由此产生的民族自豪感。本课是学生第一次接触通讯，教师要引导学生了解通讯和消息的区别，知道新闻六要素，掌握通讯这一写作手法，教师可以结合文章提出“我的中国梦”这一主题，让学生小组合作写出本组满意的通讯作为课文的升级，全班交流探讨，学生在小组合作谈论过程中掌握通讯。
二、引导学生自主学习，激发学习兴趣
小组合作学习法提出的初衷是引导学生探索学习的意义，激发学生结合所学课文创造知识价值。教师给学生时间独立思考问题。小组合作之前有个小步骤不容忽视，那就是教师给学生时间思考问题，学生对即将小组合作的问题有了全局的考量之后才能有针对性地解决问题，创造更多的价值。学生对问题有了自我认知再参与小组讨论，一方面提高小组合作学习的效率，另一方面保证合作是在一定的知识基础上进行，所以小组合作学习前的独立思考时间很重要。
小组合作学习法通过分组明确学生组内职责，培养学生团队合作能力，积极参与课堂学习，让学生从被动的知识接受者转变为知识探索者，教师可以采用设置问题障碍的方式来引导学生学习。首先，教师抛出围绕教学内容的问题，然后教师给学生时间合作探讨教师提出的问题，最后学生讲述本组的探讨结果，教师适当引导，对于存在的错误予以纠正。比如，学习《黄河颂》时，教师提出问题：题目中的关键字是什么，从结构上可以分为几个部分。学生解答完以上问题之后，已经将文章的结构分出来。教师再从结构分段入手，提出问题：序曲部分的主要内容是什么，主体部分对黄河气势的表现体现在哪里，尾声部分讲了一个怎样的黄河精神。学生参与解答，了解文章三部分的主要内容，也得到了黄河精神的意义，回答完这些问题后，学生基本掌握了课文内容，同时因为自己的主动参与，对课文有了深刻的记忆与了解。
随着农村经济体制的改革，土地经营日益集中化、规模化，农民专业合作社、家庭农场等组织地膜使用量大，白色污染严重。应加强对合作社等组织的管理，根据农膜使用量，下达回收任务，并与其签订回收协议，采用收取保证金的方式，对于完成回收任务的退还保证金并给予资金奖励。对于没有完成回收任务的，则使用保证金组织第三方进行回收清理，倒逼新型经营主体开展废旧农膜污染防治工作。
三、创设教学场景，增强教学趣味
在上述因素分析中，大致可以分为四类影响因素：教师个人以往的经历，更具体地讲，主要是其以往经历中所形成的价值观的影响；相关他人，主要包括学校中的领导、同事与学生；所教学科，比如自己所教学科在任教学校中的地位；外部的大环境，主要指向于政策背景。
民主有两种类型，直接民主与间接民主，直接民主是古希腊与古罗马的民主形态，关于直接民主的讨论却是近代的事情。代表者为卢梭，卢梭的理想是“公民直接参与政治，决定公共事务”，但是卢梭认为，直接民主只适合“小国寡民的状态”。麦迪逊认为，直接民主不仅会导致“多数人暴政”，而且无法适应广阔的领土与众多的人民。在互联网背景下，直接民主的空间限制足以得到克服，直接民主导致的“多数人暴政”也会得到克服，这表现为从直接民主到协商民主的转换。
比如学习《植树的牧羊人》时，教师给学生时间讨论课文的背景，让学生在应景的音乐环境下朗读课文，在音乐中感受文章的主题思想，利用多媒体播放图片或者网络视频让学生对牧羊人的生活环境从抽象到形象有一个概念。组织学生自己写剧本进行模拟演示，再现课文场景，结合课文说说对牧羊人的认识，通过文中细节和小组的模拟演示推断出牧羊人是一个拥有什么品质的人，他的哪些品质值得学生拥有。
科学研究表明，鼓励的积极情绪引导有助于人类潜力的发挥。教师在小组合作学习中不仅仅要关注最终的讨论结果，还应在小组讨论中充当引导者的角色，对小组每一阶段的讨论成果予以鼓励或者给出评价，可以激发学生的进取心，保证教学质量。比如学习《秋天的怀念》时，教师让学生自读课文，感知文中的母爱，感受到母亲想要儿子好好活着的希望。但教师在教学过程中不要一味追求让学生了解中心思想，还要基于课文拓展的一些内容，比如鼓励学生设身处地地想，一方面如果自己处于作者的角度有什么想对母亲说的话，另一方面如果自己是母亲会怎么做，学生小组讨论，教师鼓励学生在班级分享自己的想法，不同的学生提出不同的想法，实现思想的交流与碰撞。
四、兼顾过程与结果，提高教学质量
这种情景再现式的课堂氛围，容易激发学生的共情，让学生接收到更为立体全面的课堂内容。
大量教学实践证明，情景式教学模式与小组合作学习法可以有机结合发挥更大的作用，教师可以在课堂中创设教学情境，通过对学生所处的物理环境和软件设施的改变，创造学生所能接受的情感氛围，增强教学的趣味性，提高学生的积极性，进而让语文课堂教学取得不错的效果。小组合作学习法解决问题，学生对问题有了自我认知，然后进行小组合作学习，首先，教师在学习中充当引导者的角色，旁观小组合作学习的过程，对小组合作的难点予以指导，对于小组合作的成果予以鼓励；其次，小组合作学习要保证每个学生都有学习任务，责任落实到个人才能提高学习效率；最后，教师要教导学生小组合作的一些技巧，辅助小组合作学习的过程。
小组合作学习汇报总结。这是学习融会贯通的过程，汇报总结分为两个阶段，第一阶段在小组合作问题解决大半的时候，另一次汇总则是在问题探讨完毕，小组合作的成果由本组内一个代表上台演示汇总，提出本组讨论的特色与不懂的问题，各组之间再进行讨论成果交流，不同阶段的交流推动着探讨问题的进程。
我国《合同法》第三十九条规定：“采用格式条款订立合同，提供格式条款的一方应当遵循公平原则确定当事人之间的权利和义务，并采取合理的方式提请对方注意免除或者限制其责任的条款，按照对方的要求，对该条款予以说明。” 该条规定了格式条款的提供方负有提请注意义务和说明义务。具体来讲，司法解释中规定了提供格式条款的一方对格式条款中免除或限制其责任的内容，在合同订立时采用足以引起对方注意的文字、符号、字体等特别标识，并按照对方的要求对该条款予以说明，提供格式条款的一方对合理提示义务及说明义务承担举证责任。
教师在教学中不再是填鸭式教学，而是参与学生讨论，及时鼓励引导学生朝教学目标前进，教学质量也就不断得到提高了。
综上所述，随着语文课堂教学工作的不断改革，教师在实际教学中除了重视学习成绩分数以外，还要重视学生自身综合素质的培养。这就要求教师在教学过程中从多元化的角度出发，巧妙引导学生，利用小组合作学习法来帮助学生成长，当然，小组合作学习法的推广与提倡也需要学校的支持，学校的政策鼓励是教师大胆实践的原动力，教师有了推广实践的信心，学生积极参与，教学工作将会朝着积极的方向发展。
作者单位：河北省石家庄市灵寿县慈峪中学(050502)
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