摘要：数学是中职生教育重要的文化基础课之一，中职数学课应该改变传统教学方式方法，结合职业教育的特点和中职学生毕业后面临升学或就业的实际情况，把握职教课堂改革的新方向，以适应新形势下社会对专业技能人才的需求，为社会培养更多优秀的中等职业技术人才。
关键词：中职数学；教学；现状；对策；分析
1导言
在我国进入工业化、城镇化的新阶段里，在我国产业结构调整升级、经济发展方式转变的关键时期，社会对应用技术型人才的需求愈来愈迫切，职业教育的战略发展地位和作用日益明显。近些年来，职业学校学生就业出路越来越广，中职教育也越来越被家长和学生所接受。然而随着中职学校招生规模的扩大，生源质量整体不高的情况下，各中职学校数学教学的现状都面临着较大的困惑和新的挑战，如何提高数学教学质量，提升学生的数学素养与能力，值得深入研究。
2当前中职数学教学现状分析
2.1数学教学与专业需求脱节
中等职业教育作为普及高中阶段教育的重点，以培养、提高社会劳动者文化素养为目的的教学特点更加明显。新形势下中职数学教学要求学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为继续学习和终身发展奠定基础。而现如今很多中职学校所使用的教材普遍知识陈旧，难度也较大。同时，学校为了突出专业课程，没有合理分配课程比重，不重视数学对其他专业学习的基础性作用，不考虑数学教学的实际，没有优化整合课程目标。大多数老师们都选择最简单最基础的部分进行教学，对于重难点内容蜻蜓点水，一带而过，不会深入地进行讲解，更不能让数学课有效地促进其他专业学科的学习。
2.2学生缺乏信心，重专业轻数学
目前中职学校的学生，一般都是以前文化课较差，基础不好，大多数学生对于数学课内容难听懂，课后作业完成感到心有余而力不足，逐渐丧失学习数学的信心。因此会感到十分的苦恼，在心理上产生极大的精神压力。这些心理障碍直接影响着学生的学习主动性和积极性。加之学校老师不能及时地关心学生的内心想法和辅之以及时的学习上的帮助，学生学习数学成了必须完成且无奈的选择。另一方面，很多学生来到中职学校读书的目的不太明确，认为就是家长让他来混一个文凭，或者认为首要的学习任务是学好相关专业技能课，对数学等文化基础课的作用不理解，数学对于以后的就业没有太大帮助，这些错误的学习态度和价值观自然也造成了中职数学的困境。
2.3教学方法落后，教学观念陈旧
现在的很多中职学校的数学课教学的方式方法还是比较单一，很多中职教师还是采用传统的教学方法，课堂上单纯、机械地进行讲解和灌输，极少利用有效的辅助教学手段，忽略学生在课堂上的主体地位，课堂上缺乏有效的师生互动，课堂氛围不活跃，也难以激起教师上课的热情。学生也认为数学课就是充满了枯燥的公式、概念、复杂的计算等内容，大大挫伤了学生学习数学的动力，缺乏学习的热情。每一班学生的数学素养参差不齐，老师也不知怎么兼顾每位学生，难以找到合适的教学方式。还有一些职业学校没有优势地理位置，缺乏丰富多样的信息化教学手段，老师们常常是用一根粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴授课，老师们也仅仅是完成教学任务而已，教学效果显然是不理想的。因此，这种封闭、单一的教学方式已经不能适应中职学生全面发展的的需求。
3改善中职数学教学困境的对策
3.1精心设计数学课堂，联系生活创设情景
调动学生学习数学积极性的途径之一就是联系生活实际创设情景，便于学生理解吸收。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在实际教学中，老师大都忽视了学生数学能力的培养，重结论轻过程，学生在学习过程中看不到数学问题产生的背景，这样下去的结果是学生死记硬背概念、公式、定理等，而对于其来龙去脉不是很清楚，理解不很透彻，就难以深刻领会结论，不能灵活地运用。就中职学生学习的基础和能力而言，不提倡设计较多的数学知识应用问题，所以，在教学中，我们应尽可能地根据不同教学内容，联系生活实际引入新知，帮助学生轻松的理解数学知识；或者改编问题鼓励学生动手参与课堂，来提高学生学习的兴趣；或者适时利用新知解决生活中的常见问题。例如在学习直线与平面垂直的判定时，会让学生动手做试验，让学生准备一张三角形纸片，过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触）。通过折纸让学生发现当且仅当折痕AD是BC边上的高，即AD⊥BC时翻折后的折痕AD与桌面垂直，学生也容易归纳出直线与平面垂直的判定定理。数学来源于生活，又如“角的概念推广”这一节是比较枯燥的概念课，老师们在介绍正角、负角的概念同时，可以试着用调整钟表的时间来引入，利用钟表的动态演示提问如果钟表走快了应怎么调，如果钟表走慢了又该怎么调，学生较为轻松地就接受了新概念。还有概率统计中，可以联系彩票中奖问题，体育赛制问题等等，只要老师精心设计，让学生感受到数学和生活联系是那么紧密，就能较好调动他们学习数学的热情。在学中做，做中学，极大的提高了学生的学习能力。
3.2实行分层教学，因材施教
中职学生毕业后不管就业还是升学，都应具备一定文化基础和学习方法。心理学认为，学生无论在认知能力、已有知识经验以及个性特征等方面都存在个体差异，教育者应从多维度看待。而实施分层教学则可以针对学生的差异性确定学习目标，采取适合学生的教育方式，进行不同层次的教学与辅导，把目光从少数学生投向全体学生，让基础好的优生学的更扎实，也解决一般学生“吃不了”的问题。这种教学方式的设置对学生的思维方式及知识应用能力的提高是非常有好处的，更是培养现代社会应用型、学习型人才的需要。分层教学让每一个学生通过稍加努力就能品尝到成功的喜悦，不断增加他们在数学学习中的积极情感体验，让学生从厌学、惧学、苦学逐步变为好学、会学、乐学。让学生可以听得懂、学得会，满足了学生自我发展的需要，重新树立他们学习数学的信心，最终促进全体学生全面发展和最优化发展。另一方面中职学校专业类型较多，不同专业对数学的要求差别很大，相近专业要求也不尽相同。学校应当针对不同专业的特点设置不同的课程教学模块，如《会计应用数学》、《统计应用数学》、《数控应用数学》等，模块化课程设置追求“异曲同工”，建设出学校的特色课程。让学习困难的学生也能掌握最基本最基础的知识，对于以后参加对口高考能够得基础分，在生活和专业课学习中能灵活应用数学知识。
4结论
中职学校肩负着培养社会需要的具有高文化素养和专业技能人才的重要任务，数学教学模式必须进行改变，才能适应社会对人才需求。作为中职数学教师，我们应该遵循职业教育特点和学生的能力水平，明确数学在职业教育中的重要作用，把握中职教学改革发展新方向，更新教学理念，改进教学方法，创设适合中职生学习的数学课堂。在实际教学中多用心思，耐心指导，努力提升学生的数学素养和应用数学的能力，把学生培养成适应知识经济要求的新型劳动者，实现学生的全面发展。
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论文作者:彭国强
论文发表刊物:《基层建设》2019年第20期
论文发表时间:2019/10/9
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