摘 要：深度教学是基于核心素养理念提出的教学观念，深度教学之“深”并不在于授课内容之难，而是既在于引导学生真正掌握这些知识，又在于引导学生在参与的过程中培养能力、发散思维。“深度教学”理念的引入，增强了教学设计时的针对性，教师通过在备课过程中结合本班学生特点设计教学环节，来引导更多的学生参与到课堂教学中来，以此来有效提升教师的教学有效性。本文着眼于初中语文“深度教学”的目标与难点，并提出了改进对策，希望对相关研究有所帮助。
关键词：初中语文 深度教学 目标 难点 改进对策
前言
自核心素养理念推广以来，更多的人开始把关注学生学习成绩的目光，转移到关注学生的学习过程中来。这也就意味着更多的教育工作者更加关注学生在课堂中的主体性地位，关注他们在课堂中真正的收获。对于初中语文来说，该科目的教学育人目标在于学生通过学习语文课文，收获到涉及古今的文字、文学、语音、写作等语文知识，和自觉运用语文知识解决实际问题的能力，以及养成语文思维方式。“深度教学”理念与初中语文的教学育人目标一脉相承，并且其具体目标与难点问题给语文教师的课堂教学带来了新的思路。
一、初中语文“深度教学”的目标
（一）知识教学突破符号层面
从教师授课层面来看，“深度教学”之“深”，在于教师的授课突破符号层面，深入到语文知识内部，将知识间的逻辑进行归纳、整合与总结，提升语文授课的精准性与深刻性。具体而言，该目标对语文教师自身的专业知识储备，与教学策略的探索都提出了新要求。在此背景下，语文教师的授课不能只机械地讲解教材中涉及的内容，而是还要深入挖掘教材背后的知识。比如，进行散文授课时，教师不但要把散文篇目讲解清楚，还应对比不同的散文，引导学生自主归纳出散文这一文体的特征。
（二）引导学生乐于参与语文课堂
从学生学习层面来看，“深度教学”之“深”，还在于教师能够通过合理安排授课内容和因材施教的教学方法，引导学生乐于参与到语文课堂中来。这就给教师的课堂教学提出了两方面的要求，一是需要教师明确学生才是语文课堂的主体，在语文课堂上给学生留下充足的参与机会。二则需要教师通过提升教学魅力，激发学生的语文学习兴趣。相较而言，激发学生的语文学习兴趣更有难度。语文教师不妨以循序渐进为原则，先以小组合作学习、翻转课堂等形式培养学生的自学习惯，然后再慢慢培养学生的语文学习兴趣。
（三）帮助学生培养思维锻炼能力
从教学目标角度出发，“深度教学”之“深”还在于学生能够在学习语文知识的过程中培养他们的语文思维，锻炼语文学习能力与语文知识的运用能力。这就需要语文教师在授课之前充分结合本班学生的特点，做好教学设计。这也就要求语文教师明确本堂课的教学目标，然后再选择恰当的教学方式。以《孙权劝学》这篇文章为例，这篇文章的教学目标在于学生在掌握文言词汇的基础上，学习孙权劝学的艺术。因此，语文教师可以设计学生自主归纳从文中学到了什么的环节，引发他们的积极思考。
二、初中语文“深度教学”的难点
（一）语文教师做好教学设计难
从教学角度而言，“深度教学”的第一个难点在于做好教学设计。可以说，教学设计好比是盖楼的基层，只有明确了教学环节与各个教学环节的目标，才能寻找到于之相得益彰的教学方法。教学设计主要有两大难点，一是安排各个板块的教学时间难，二是匹配预期教学效果与现实教学效果难。解决这两个难点没有好的办法，只有依靠教师一次次的教学尝试，因此保持一个良好的积极探索的心态是十分重要的。
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（二）提升学生的课堂参与度难
考虑到“深度教学”的一大目标在于学生能够自主参与到课堂教学中来，语文教师“深度教学”的另一个难点则在于如何有效提升学生的课堂参与度。学生课堂参与度低的原因，在于他们没有形成语文学习兴趣。因此，要想解决这一问题，还应从教师的教学方式下手。一般而言，语文这样较为感性的学科容易引起学生与老师的共鸣，但是许多教师并没有给学生足够多的时间进行独立思考与自主感悟，这是造成学生学习兴趣较低的主要原因。
（三）培养学生语文学习意识难
“深度教学”还有一大目标在于学生能够在语文学习中形成独立的语文思维，和语文学习的意识。但是从实际语文教学效果来看，学生能够完整掌握语文知识已经实属不易，他们的语文思维和语文学习意识的养成还有很长的路要走。语文教师能做的是在语文课堂上，给学生留下充足的与文字接触的时间，并且多多设计一下感受语文魅力的环节。比如，在学习《木兰诗》时，教师可以给学生找来《花木兰》的电影，让学生在观影中对《木兰诗》有更加直观的认识，并以此激发他们的学习热情。
三、初中语文“深度教学”的改进对策
（一）做好语文教师的相关培训
上述内容提到了，“深度课堂”的一大难点在于做好教学设计难，因此，考虑到这一点，需要语文年级组统一组织语文教师进行相关培训。在互联网时代，培训的方式多种多样，语文年级组不妨根据实际情况，决定培训方式。比如，如果线下组织教师的时间与精力有限，那么语文年级组不妨在动员教师学习“深度教学理念”的基础上，以互联网为媒介，借助微信公众号等互联网平台，组织教师进行在线学习。比如，语文年级组可以推送“深度教学”的有关知识，并设置答题环节，以此来督促语文教师认真学习。
（二）语文教学坚持启发式原则
“深度教学”不在于讲授的内容多么难、多么广，而在于学生能够通过这样的教学课堂，收获到更多的知识，培养更多的能力。因此，“深度课堂”的关键还在于引导学生自主学习语文知识，并且乐于学习语文知识。因此，语文教师不妨坚持启发式原则，结合本班学生特点因材施教，循循善诱，给学生充足的机会学习语文知识，锻炼他们的语文能力。比如，教师可以应用翻转课堂的教学模式。以学习散文为例，教师可以引导学生自主阅读教材中选取的散文篇目，然后自主总结他们的阅读体会，并与同学分享。
（三）语文教学以深入浅出为导向
“深度教学”并不意味着用高深的语言教学，而是用浅显明了的语言讲解那些复杂的、有难度的语文知识，达到深入浅出的教学效果。事实上，只有当教师做到了教学的深入浅出，他们才能突破教学中的符号层面，把语文知识中的逻辑讲解清楚，学生才能学得更加明白晓畅。因此，语文教师在授课时应当以“深入浅出”为导向，从语文教学中归纳出共性规律。以阅读教学为例，尽管文言文阅读、散文阅读、小说阅读、说明文阅读、诗歌阅读等形式不一，但是归纳起来，阅读文章的方法不过于从写作内容、思想情感、艺术手法、谋篇布局四大方面来考虑。把握住这一共性规律，便更能捕捉阅读的真谛。
四、结语
“深度教学”是在核心素养理念深入人心的背景下，提出的教学理念。它在初中语文中的渗透，有助于提升当前初中语文的教学质量，这也正是本文探究的原因与意义所在。本文根据“深度教学”的目标与难点，提出了三项初中语文“深度教学”的改进策略，希望对“深度教学”的渗透有一定的参考价值。
参考文献
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论文作者:陶天方
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月16期
论文发表时间:2020/3/30
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