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描写人物是记叙文中最基本的内容，要写好人物就必须学会几种基本的描写方法。
一、人物的外貌描写
外貌描写就是用精确、生动形象的语言描写人物外形上的特点。成功的外貌描写可以达到以形传神的目的，它对于表现人物的性格和特定场合下的人物心情能起到配合作用，它能使人物的形象更加丰富生动。
1.人物的肖像描写。
比如：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。因为全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他‘老班长’”。
2.抓住特征，勾出轮廓。
“满脸横肉，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带胡乱捆在腰间。”只廖廖数笔，鲁迅先生就活脱脱地描绘了一个刽子手的形象。
“她穿一件红地白点小衬衣，凸额头，塌鼻梁，一头柔软的卷发，总是不声不响，像个沉静的小哲学家。”又是廖廖数笔，一个沉思着、颇有学者风度的小孩子形象跃然纸上。
3.精雕细刻，精心描写。
比如：“扁鼻子军官的眼光立刻变得凶恶可怕，他向前弓着身子，伸出两只大手。啊！那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两个耳朵，向两边拉。雨来疼得直咧嘴。鬼子又抽出一只手来，在雨来脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧。雨来的脸立时变成白一块，青一块，紫一块。鬼子又向他胸脯上打了一拳。雨来打个趔趄，后退几步，后脑勺正碰在柜板上，但立刻又被抓过来，肚子撞在炕沿上。”这段话非常仔细地描写了雨来被打的情景。通过这详细的描写，反映了鬼子的凶暴歹毒。
二、人物的语言描写
人物的语言，是人物的内心世界的直接透露。“言为心声”，通过对人物语言的描写，可以使读者了解人物的思想、性格等方面的特点，但这却是学生作文中的薄弱点，写好人物对话是作文从简单到具体的一个突破口。在指导学生语言描写时，应向学生提出相应的要求，具体包括：
1.人物语言要个性化。
写对话一定要注意人物的性格，年龄特征要符合人物的职业身份，揭示人物的思想面貌，只有这样，才能显示人物的个性。如果只注意交代情况，就容易造成千人一面，众口一词，千篇一律。
在《晏子使楚》中，作者这样描写了能言善辩、才干出众的齐国大夫晏子。
楚王：“难道齐国没有人了吗？”
晏子：“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨，街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟，大王怎么说齐国没有人呢？”
楚王：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
晏子：“您这一问，我实在不好回答，撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪，说实话，又怕大王生气。”
楚王：“实话实说，我不生气。”
晏子：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去，我最不中用，所以派到这儿来。”
以上这段对话活灵活现地刻画了晏子的能言善辩，才干超群。
2.要注意对语调和语态的描写。
不同的人，说话是不一样的，即使内容相同的语言，由于说话时的语调和语态各不相同，也会产生不同的效果。
同样的小声说话，在语调上就各不相同，比如“嘀嘀咕咕”、“叽叽喳喳”、“细声细气”、“奶声奶气”。而形容大声说话的语调也不相同，比如“洪钟似的声音”、“铿锵有力的声音”、“雷鸣般的声音、“震耳欲聋的声音”。
对语态的描写也是相当重要的。不同的人物在不同的场合，不同的情况下，说话时的语态是不一样的。
比如，着急生气时的语态：“气急败坏地说”、“火烧火燎地说”、“声嘶力竭地说”。
而高兴时，形容语态又不一样了：“喜笑颜开地说”、“兴高采烈地说”、“热情洋溢地说”。
3.不要写废话、套话、公式化的语言。
语言描写时，要指导学生语言来源于生活，反映生活，不能“人云亦云”、“千人一腔”。
比如，在学生的习作中发现这样一段对话，描写两人之间的互相帮助：
我对张凌说：“张凌，我错了，我这个人光是为自己想得多，为别人想得少，今后你可要多开导开导我，帮我进步！”
张凌说：“咱们互相帮助吧！很多方面我还不如你，还需要你来开导我呢。”
这段对话过于客套，没有儿童语言特点，不能显示人物个性，令人乏味。
4.指导学生正确运用语言描写的三种格式。
第一种，提示语在前。
例如，警卫员解释道：“这碾子一转，对您工作干扰太大。”
第二种，提示语在中间。
例如，“这怎么拧？”他严肃地说，“这会影响群众吃饭的。不能因为我们在这里……”
第三种，提示语在句子后面。
例如：“是。”警卫员拔腿就走。
三、人物的动作描写
动作描写是刻画人物的基本手段之一，人物的思想必须通过人物的行动来体现。人物的行动往往影响着人物的性格和作品的情节。所以，我们要善于描写人物的行为动作，它能使人物有血有肉，栩栩如生，该如何指导学生呢？
1.要紧紧抓住能表现人物性格和思想品质的行动来写。课文里，这一类人物行动描写大体上有三种。
第一种，表现先进人物的行动描写。
如课文《狼牙山五壮士》中，“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人”一段中“狠狠地打”、“大吼”、“抡”、“绷”、“瞄准”等动作描写，表现了五壮士仇恨敌人、顽强战斗的英勇气概和为人民甘愿牺牲的革命精神。
第二种，表现各种人物特点的行动描写。
如课文《鸬鹚》中，“渔人一把抓住它的脖子，把吞进喉囊的鱼挤了出来，又把它甩进水里”一节的动作描写，真实地再现了渔人利用鸬鹚捕鱼的情景，反映了渔人劳作的特点。
第三种，刻画反面人物丑恶嘴脸的行动描写。
如课文《小英雄雨来》中“鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌，又把他脸上的肉揪起一块，咬着牙拧”这一段，形象地刻画了敌人残忍凶暴的狰狞面目。
在引导学生认识上述人物行动描写的同时，有意识地指导学生写一些人物行动的片断，同时提醒学生在写人记事的记叙文里，往往是通过一件或几件事先表现人物的性格品质的。因此，要根据文章的要求，选择有代表性的行动来写，不要把什么行动都写进去。
2.要按行动的先后顺序写下来。
人们做事是在一定时间内，按先后动作去完成的。因此，我们写人物行动应按行动的先后顺序写下来。
如《今天我喂鸡》，写“我”是怎样喂鸡的，一般可以按“拿来鸡食→打开鸡笼→撒鸡食→赶鸡进笼”等先后动作写下来，这样文章既有条理，又具体了。
3.要选择准确的动词。
写好人物行动的关键在于选好动词。课文《丰碑》中写将军神态第三次变化“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着”及第四次“将军两腮的肌肉抖动着”，由“抽动”到“抖动”，写出了将军悲痛和气愤的心情，动词运用多么传神。
四、人物的心理描写
心理描写就是反映人物在特定的环境中的思想活动和心理状态。它能揭示人物的精神境界，反映人物的精神面貌、思想方法。成功的心理描写，能使文章的思想内容更加深刻。
指导学生学习人物的心理描写时，该作何要求呢？
首先，心理描写要符合人物的身份。
心理活动是一种内在的无声的语言，人物的心理活动和每个人的年龄、职业、文化程度、性格特点有关。同样是描写试卷即将发下来时的心理活动，学习好的、活泼开朗的学生是这样想的：“试卷马上要发下来了，这次期末考试，我一定能考好，我要得了100分， 妈妈肯定会奖励我的。”而学习不太好，又比较胆小的同学，面对即将发下的试卷，她这样想：“老天，不知这次题目难不难，但愿老师没出难题，但愿我能考得好一些，否则，妈妈那里可不好交代。”
其次，心理描写要真实、自然。
指导学生心理描写时，应当从“这时候，他是这样想的”为出发点进行描写，而不应该以“这时候，他应当这样想”为出发点，如果在描写心理活动时，作者用“想当然”的态度去写，过分拔高人物思想境界，就会使心理描写失去自然、真实的特色。
比如，有个同学写到晚上和弟弟在胡同里遇到一个逃跑的小偷时的心理描写：“上前拦住他吧，万一这家伙身上带有凶器，我和弟弟可能会遭难，躲开吧，又说不过去……”这一段心理描写，没有过分拔高人物的思想境界，所以显得很真实。
五、人物的细节描写
细节是指那些对写人物有特殊作用的细小情节，包括人物的生活小事、细小动作、神情等。抓住具体细节，作生动细致的描绘，可以丰富文章的内容，将内容写具体，并有助于揭示人物的思想品质，增强情节的生动性和真实性。