初中作文教学文题贯穿技法序列性策略，本文主要内容关键词为：技法论文,序列论文,文教论文,学文论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题缘起
审视当前的初中作文教学，存在诸多弊病，其中无序训练之积弊仍在相当大的面积和相当深的程度上蔓延。尽管对这个问题早有共识，也有一些真知灼见，但作文教材与教学依然在无序的状态中行走。
作文教材无序化。目前通用的人教版、苏教版、沪教版、鲁教版等诸种语文版本，在写作训练方面均缺乏完善的训练体系。宏观上，作文训练安排过于依附阅读教学，丧失了自身的独特功能，成了阅读的“副产品”。微观上，作文训练的具体目标语焉不详，训练点的安排比较随意，章节之间联系松散，写作技法在教材中销声匿迹。可以说，当前作文教材的无序化，已是有目共睹的。
作文教学无序化。教师没有一个写作教学的系统计划，往往是走一步看一步。要么跟着阅读亦步亦趋，学什么课文，写什么作文；要么随着季节，到什么节令，写什么文章。作文的安排全凭感觉，觉得阅读课紧了，就把作文课省略掉，反正多一节少一节无关大碍；认为非写不行了，就随意把作文题目拟出来了。这样的命题很难合乎学生实际，让他们闻而生厌、望而生畏，哪有写作兴趣？至于作文指导，什么审题立意、选材构思、照应衔接等等，一股脑儿地全灌输给学生。讲评时针对学生作文弱点作具体剖析的较少，多半是挑几篇好文章读一读，大而无当地总结一下，就此了事，什么都没解决；有的教师甚至一学期难做几次讲评，只给学生作文打个分，算作批改。长此以往，这种简单化的无序训练，磨灭了学生的作文灵气，扼杀了学生的写作兴趣和能力。
于是乎，很多教师埋怨：三年指导不见效；很多学生抱怨：三年水平原始化。这些沉重的声音，引起我们来冷静思考一个沉重的话题：“无序作文”之训练，只会带来“无效作文”之尴尬。
二、概念阐释
新课改以来，笔者在教学实践中一直关注着作文的无序、无效训练问题，并进行过两轮作文教学序列化训练的探索，提出了“初中作文教学文题贯穿技法序列性策略”这一实验课题。这里对其中的一些概念阐释如下：
文题：即拟定的作文题目，包括命题作文、半命题作文、话题作文三种形式。
技法：从作文准备、审题、选材、表达、运思、篇章、修改等方面指导学生在行文中适当穿插运用一些常用的写作技法。
序列性：①阶段训练序列：训练分初一、初二、初三3个年段，遵循学生身心发展的规律，符合学生对作文的认知心理结构。②专题训练序列：每个年段设8个专题，共有24个专题268道子题，基本上涵盖了课标和教材所规定的训练重点，并最大限度地为学生提供了自主选择、自我创造的空间，符合学生写作训练的客观实际。③技法训练序列：技法的实施因不同的学年段、不同的专题、不同的子题而不同，但并不一味排除具体操作过程中一些重要技法的重复传授与运用，以体现中学生写作训练中所具有的规律性的东西。
三、教学实施
1.专题设置
写作附庸于课文学习，写点读后感言、摘要心得、日记随想，这样的行为是“游击战”；写作还需要“阵地战”，要有自己固定而有序的专题训练。专题的设置要生活化，贴近生活、贴近学生，是初中写作教学的本来之义。生活化写作，就是让学生感到作文是有情趣的生活体验，有个性的思想表达。不要把学生封闭在教室、教材的樊篱里兜圈子，从而完全切断了他们认识自我、观察自然、解读社会的通道。基于此，笔者在教学实验中大力倡导一种写实景、记实事、抒实情的文风，分别设置了“认识自我”、“步入少年”、“品读自然”、“生态聚焦”、“世间万象”、“岁月有痕”、“成长心情”、“校园风铃”、“写真图板”、“心灵驿站”等专题。“阅读是吸收，写作是倾吐”，读写结合，三个学年段分别设置“泛舟书海”、“书香致远”、“名著一隅”专题。“文章不是无情物”，亲情、师情、友情是学生深切的情感，也是作文不朽的主题，基于这一思想，在三个学年段依次设专题“珍爱家庭”、“亲情永恒”、“师恩难忘”。其余专题的设置，归宿点不外乎有序、有效。
2.文题拟定
为摆脱教师一人说了算的传统命题模式，笔者在每学期初都组织学生围绕专题自行命题。先个人拟题，要求每个专题不少于5个题目；再小组拟题，经过交流、讨论，要求每个专题不少于10个题目；然后科代表组织小组长进行商讨、修订、确定，要求每个专题不少于20个最佳题目。为避免题目之间的交叉、重复、单调、缺失等现象，老师还要综合学生拟题、教材训练点、考查点，最终确定每个专题为12个题目。这样的命题理念，既有科学的序列性，又体现了对学生的尊重。学生参与命题尽管要占用好几节课，而其中所蕴含的意义却是深远的。作文教学惟有从命题误区走出来，写作教学才能有一个好的起点。
3.练笔规约
分三个年段依次作文，一般依据专题的顺序进行集中练笔，每学期完成四个专题的写作任务。若有些专题不便集中练笔，如“品读自然”、“科苑探秘”、“节日挂历”、“名著一隅”等专题，就分散穿插进行。每个专题所涉及的12个文题，选择其中的两篇作为大作文，其余10篇为小作文。多数文题是以命题作文出现的，极少数文题以半命题作文出现，也有部分文题以话题作文来待之，如：初一年级有专题“胸中书传有余香”、“生活的色彩”，初二年级有专题“一路有你”，初三年级有专题“生命树上的果子”、“有一页最美丽”等。
4.技法引导
技法的实施根据不同的学年段、专题、子题、文体而不同，一篇作文可用一种技法，也可数法并用。引导训练步骤一般分四步完成：技法点拨、写作运用、讲评总结、反刍复作。现把常用的作文技法分类罗列于下：
观察技法：全息观察、定点观察、移步观察、跟踪观察、历时观察。
想象技法：拓宽思路、追溯探因、梦幻显示、情节编造、细节扩展。
审题技法：文体辨别、分析结构、联想象征、宽题窄做、题义引申。
立意技法：主题升华、辐射择优、类比推理、关联概括、反弹琵琶。
选材技法：众星捧月、沙里淘金、联想发挥、品位升华、引古证今。
构思技法：主线延伸、彩线穿珠、托物象征、类比显义、巧用抑扬。
叙事技法：开头开门见山、设置悬念、显示结局、先声夺人、概括总领，主体夹叙夹议、一波三折、彩桥过渡、尺水兴波、虚实结合，结尾自然收束、出人意料、余音绕梁、画龙点睛、卒章显志。
写人技法：外貌勾画、行不离谱、心境展示、旁观描述、细节传神、环境烘托、个性用语、立体多面。
写景技法：设喻写景、拟人写景、衬托写景、时空写景、动静写景、色彩调配、多觉感受。
说明技法：诠释、定义、分类、引用、比较、比喻、数字。
议论技法：提炼论点、针砭时弊、开宗明义、就事论理、抽茧剥笋、用例得当、比较说理、引经据典、逐层递进、巧譬善喻、综合论证、树靶显志。
抒情技法：强烈呼告、托物言志、传情于事、寄情于理、融情于景、融情于物。
话题作文技法：巧拟文题、开阔思路、确定主题、创新题材、慎用文体、优化语言。
实用文技法：书信、日记、新闻、广告、计划、通知、短信、启事、说明书、申请书、倡议书、调查报告、电子邮件。
作文修改技法：酌定文题、修正观点、增删材料、调整结构、润色语言。