摘要：《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。可见，新课标把发展学生的个性放在了一个极其重要的位置，在阅读教学中，教师要采用灵活、多变的教学策略来组织语文教学，唤醒学生的个性化阅读，从而使学生个性得到发展，促进个体成长。
关键词：个性化；阅读教学；语文教学
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，个性化教学是课标的要求，更是学生个体发展的需要。在阅读教学中，教师充分让学生参与其中，激发他们的情感体验，尊重他们的生命感受，阅读课堂就呈现不一样的精彩。
一、巧妙读题，唤醒个性
同一个课题，不同的标点，它所带给人的感受是不一样的。在新课开始，有的教师就利用标点的特殊魅力，给课题加上不同的标点，带领学生去感受，唤醒学生的个性思考。
一位教师在教学《语言的魅力》一文时，板书写下课题，让学生分别加上问号、感叹号、省略号，并让学生读，然后慢慢体会句子表达上的不同，学生的情绪也随着一个小小的标点变化而发生细微的变化，这让大家都很新奇。一下子读出了疑惑的心情，一下子读出了赞叹的感觉，一下子又读出了若有所思。
接着，教师又顺势引导：“如果我在‘魅力’一词下面加上着重号呢？”学生又在重读的“魅力”中有所感悟。
在这个教学片断，教师就像一位优秀的导演，指导学生演了一场精彩的个性化阅读训练课。同一个句子，加上不同的标点符号，教师信手拈来，却唤醒了孩子的童心，让他们的个性鲜活起来。在巧妙的读题中，阅读就不只是冰冷的语言复述，而是带着不同个性的缤纷表达，令人乐在其中。
二、关注质疑，展现个性
质疑既是学生主动求知、主动学习的体现，也是培养学生创新品质的重要途径。著名教育家陶行知说过：发明千千万，起点在一问。爱因斯坦也曾说过：提问题比解决问题更重要。因此，在阅读教学中，教师要善于捕捉课堂上学生提出的疑问，并引导学生释疑、解疑，促进学生的个性发展。
教学《穷人》一课时，一位学生提出了疑问：“嗯，是个问题”这究竟是什么问题呢？笔者及时表扬这位学生爱动脑筋，善于思考，提出了一个很有价值的问题，并不失时机地鼓励大家共同解决问题。大家对这一问题也很感兴趣，经过思考，纷纷举手发言：
生：渔夫一家吃的是黑面包，菜只有鱼，这样的生活确实是个问题。
生：天气糟糕，没打着鱼，渔夫一家没东西吃了，是个问题。
生：一家六口，妈妈不出去工作，只有渔夫挣钱，是个问题。
生：西蒙死了，两个孩子没人照顾，是个问题……
师：大家联系上下文，想想哪种意见最正确？
生：西蒙死了，两个孩子那么小，孩子以后谁来照顾呢？这确实是个问题。
在教师的引导下，学生达成了共识：西蒙死了，两个孩子没人照顾，是个问题。
学生是具有主观能动性的人，他们带着自己的兴趣、经验、思考参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。在阅读教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，并随时处理课堂生成的信息，给学生搭建一个个展示个性的舞台。
三、品悟词语，呈现个性
语言是思维的外衣，每个词语都是作者内在情思的外在表现，透过一个个语言文字，我们可以和作者的心灵产生异地共鸣。也透过词语，学生会呈现不同的阅读感受，这种独特化的感受可以通过阅读得到表现。
记得著名特级教师王崧舟老师执教《荷花》的一个片断：
生：我觉得这个句子写得特别美：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪里，我也说不清楚。
师：请大家想一想，“冒”字还可以换成什么字？
生：觉得还可以换成长、钻、伸、露、探。
师：用心体会，怎么样的长才可以叫做冒出来？
生：不停地长，笔直地长，争先恐后地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。
师：太好了，你们这些白荷花冒出来仿佛想干什么？
生：仿佛想看看外面这个精彩的世界。
生：仿佛在寻找自己的妈妈……
学生通过对“冒”的品悟，思维被激活了，当他们再一次读这个句子的时候，脑子里就会出现白荷花那生机勃勃的画面。
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四、反复诵读，张扬个性
叶圣陶说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。 指导学生朗读时，可以从言语的声音、语气、句式等多个角度深入作品的内蕴，融入文本，“使其言皆出于我之口”“使其意若出于吾之心”，在朗读中张扬学生个性。
在教学《倔强的小红军》时，笔者一次一次地用语言铺垫引导学生反复朗读句子：陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！
第一次：小红军牺牲了，陈赓心里一定很痛苦，他会大哭起来。放声朗读，表达一下你此时的心情吧！
第二次：小红军牺牲了，陈赓心里非常痛苦，但作为男人大丈夫，流血不流
泪，请读……
第三次：此时此刻，陈赓一定会被小红军舍己为人的精神深深感动了，他为有这样的小兄弟而自豪，应该这样读……
就这样，笔者带着孩子们一遍遍地朗读 “陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！每
一次读都是一次提升，每一次读，都是一次体验。这样带着个性的读，带着情感的读，学生个性得到张扬。
五、鼓励争辩，发展个性
每一位学生都有自己的思想，自己的情感，自己的生活经验和思维、学习方法。教师如果一味追求划一和标准答案，就会扼杀学生的个性。因此，教学中要鼓励学生进行“与众不同”“标新立异”的辩辩论，才能更好地促进学生个性发展。
教学《草船借箭》一文，读题后笔者问：面对课题，你们有什么不懂的？一学生问：“课题为什么用‘借’？而不用‘诈’或‘ 骗’呢？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹非凡。此时，笔者没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。“究竟是 ‘借’字好，还是用‘诈’或‘ 骗’准确呢，大家认真地读课文，然后小组内讨论，再来个现场辩论。经过大家的讨论、争辩，学生对文本有了更深刻的感悟，实现个体的超越。
总结课文时，笔者问：你们认为诸葛亮是个怎样的人呢？
生：诸葛亮是个神机妙算的人。
生：诸葛亮是个有勇有谋的人。
生：诸葛亮是个老谋深算的人。
师：大家小组讨论一下，诸葛亮究竟是个怎样的人呢？
生：我不同意，我认为“老谋深算”这个词应用在坏人身上，不应用在诸葛亮身上。
师：为什么不能把“老谋深算”用在诸葛亮的身上呢？”
生：诸葛亮完全有理由不接受周瑜的任务，他为了顾全大局，化解与周瑜的矛盾，所以他才接受这个艰巨而又危险的任务。
生：诸葛亮借了十万支箭，有利于与曹军交战，这怎么能说他“老谋深算呢？”
在激烈的争辨中，学生的语言得到积累，进一步发展和厚实了学生对语言的感知；在争辨中，学生进行了深层次的思考，对诸葛亮这一人物形象也有了正面的认识。争辩就像一方强劲的催化剂，有力地催生着个性的种子破土而出，茁壮成长。
六、补白想象，放飞个性
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，发展学生的想象力，培养学生的创造能力。课堂上教师适时把文中作者言下之意补充进来，让语言具体化，个性化，帮助学生发展语言、思维与表达能力，这是放飞学生个性的好办法。
在教学《钓鱼的启示》时，笔者及时引导学生想象补白，很好地理解了“鱼”的含义。
笔者提问：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。作者可能会遇到怎样的“鱼”呢？
生：这诱人的“鱼”也许是生活中的一些小恩小惠吧。
生：这诱人的“鱼”可能是金钱哦。
生：这诱人的“鱼”也许是地位、荣誉。
生：这诱人的“鱼”有可能是美女吧……
在这一教学情境中，学生通过补白，不仅发展了语言，放飞了思维，而且对“鱼”有了更深的理解。
又如，一位教师在上《青蛙写诗》一文时，引导学生展开想象：有了小蝌蚪、水泡泡、小水珠的帮忙，小青蛙的诗终于写成了，我们读起来是那么动听。如果你就是小青蛙，你会透过自己的语言向大家传达些什么呢？如果我们是小青蛙，我们会怎么样写这首诗呀？教师善于利用文中的空白处，让学生发挥想象，启迪了学生的灵性，提升了想象空间，放飞学生个性。
英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”让我们在语文教学中，实施个性化阅读，让语文课堂会更精彩。
(作者单位：广东省清远市佛冈县第一小学 511600)
论文作者:何瑞娥
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年2月下
论文发表时间:2018/8/29
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