新沂市合沟中学
《义务教育课程标准(2011年版)》中明确提出：义务教育阶段的英语课程要面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应该考虑全体学生的发展需求。由此可见，作为英语课程的一部分，学生课外作业的布置应该面向全体学生，考虑全体学生的发展需求。初中生完成作业的质量及作业的多少在一定程度上影响着其学习效果，但这二者又不成正比。由于课程难度的增加及中学生心理和生理的变化，我们发现学生从七年级到九年级产生了严重的两极分化现象。能听得懂的学生无论是上课还是作业完成情况都较好，但是对于学困生来讲，他们开始出现上课听不太懂甚至个别学生出现了听“天书”的现象。由于不会做继而产生惰性，他们无法按时按量完成作业，为了应付检查他们开始抄袭甚至直接不做作业。依据《新课标》提出的“学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点”，笔者开始思考如何从作业入手，既不给学生增加负担，又能促进全体学生获得最大化的整体教学效益。这就要求作业的布置要符合学生实际能力，太难或太深都会影响他们的兴趣和情绪，屡次挫伤自尊心易形成惯性惰性。因此，笔者就有针对性的，将作业分成三个层次：
第一层次为必做题。必做题，顾名思义人人必做。这类作业是基本知识的简单抄写及运用，一般多为单词短语抄写或课文对话、重点句子的抄写。但是这个必做题也不是整齐划一的。觉得这些抄写很简单，可以选择抄写两遍或更少，但是在我检查默写或背诵的时候这些学生要达到98%的正确率；觉得自己理解记忆不够的学生可以适当多写以加强记忆。
第二层次为选做题。这类题对学生的要求稍高一些，对知识的掌握和灵活运用也较高，要求班里大所数学生完成，当然在布置这一层作业时会给予必要的指导，让这些学生能够顺利完成，如会要求学生仿造书上的对话，或者仿照课本或老师给的例句，用当天所学的单词或词组造句等等。《牛津英语》每个单元的welcome to the unit 和speak up部分会有对话练习，在课堂上指导学生做过口头对话练习之后，我经常会把这部分的内容作为选做题让学生仿造对话写在练习本上。这不仅可以巩固教学目标也能够使学生的写作思维能力得到锻炼。第二天上课的时候我还会让不同的学生再次口头编对话。我发现，只要他们前一天写过这样的作业，在课堂上做oral practice时犯错就少，这有利于培养学生的语感，也提高了学生的学习效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我又尝试把背诵单元重点句型及对话列为选做题，告诉他们这对语感培养有好处，会背诵的同学可以到组长那背诵。很多自觉的和有能力的学生开始行动起来，而且一个看一个比赛似的到组长那背诵。我再适时把各组参与背诵的名单、人数通报出来，把做得好的小组大加赞扬，学生受到鼓励，学习积极性大大提高，他们的口语及写作能力也得到很大程度的改善。
第三层次为思考题，是为学有余力的学生准备的作业。这一层次的作业并不要求一定要写在作业本上，也并不会天天布置，根据所学内容灵活安排。如在牛津英语9A上Unit 4 Grammar Using when, while and as 一课中，结合我们的现实生活我出了一道思考题让学生课后思考：What were you doing when the earthquake in Ya’an, Sichuan happened? 学校在雅安地震发生后号召全校师生捐款捐物，大多数学生对这次灾难印象非常深刻，因此也有话可说，但由于个别学生对这件事认识程度不同、知识掌握程度不同，不一定能写出来，因此只要求有能力的学生将自己那天正在经历的事情写出来，并不强制所有学生写到作业本上。我鼓励学生尽量在课后自己主动查字典查短语，尽量使用刚学过的过去完成时和连词表述自己当时的经历，这样不仅巩固了学生对课内知识的掌握，也延迟了他们的实际生活，丰富了他们的生活情感。从第二天交上来的作业看，令我十分欣慰的是，大部分的学生都写了，学生们基本都能很确切的描述他们当天的经历且时态和连词都能正确使用。就连个别学困生也做了这道题，虽然有的语句不十分通顺，词组选择不够恰当，但看的出来他们也是在查阅字典后才做的作业。这说明这次作业让学生的心灵受到了震撼，也提高了学生对于英语与实际生活相联系的认识，调动了学生学习英语的积极主动性。
《新课标》提出：教师应在教学过程中不断激发并强化学生的学习兴趣。因此，除了根据学生的实际情况布置作业，我还把分层布置作业与作业的灵活性和趣味性结合起来，用富有创意的作业激发学生的学习兴趣。如在教学如在教学《牛津英语》7上unit 8 Fashion 写作课后，就布置了一个有意思的课外作业给学生：周末回家用彩笔画出自己脑海中设计的服装，两人一组也可一人一组，再对自己的设计进行描述，如这套服装的特点、颜色、材质以及适合的场合。 周一收到服装设计画图令我十分意外，我惊讶于孩子们的创意，也惊奇的发现原来他们的绘画是那么出色。为了更好的完成他们的作品，他们甚至能够主动去查字典、上网搜集资料、自己打印图片等等。在我们学校这学期的英语活动月中，有个活动是学生制作相关主题海报展，这就让我直接联想到了学生们的Fashion design。结合Unit 6 Food、Unit 7 Shopping和unit 8 Fashion的知识我给他们的主题是Fashion Life，要有画与文字的结合。这次我将学生分成了4-6人一组，每个人负责一部分海报的制作。有的学生专门负责搜集资料，有的负责画画，有的收集剪贴画等等，明细了其工作也就大大节省了他们的时间，提高了学生们完成这样作业的效率。他们在各自搜集信息后彼此共享，发挥各自所长提出改进意见不断完善海报。学生们的学习兴趣一下子高涨起来，在做作业的过程中他们品尝到成功的喜悦，树立学好英语的自信心，锻炼了克服困难的意志，认识到了自己学习的优势和不足，也让他们也学会了与他人合作，同时有趣的课外作业也让他们有了更多相关英语知识的扩展，起到了一举多得的作用。
论文作者:谭 纯
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：作业论文; 学生论文; 他们的论文; 英语论文; 做题论文; 牛津论文; 学生们论文; 《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿论文;