构建高效小学数学课堂 促进学生全面发展
覃璐彬
（广西省来宾市武宣县思灵镇中心校，来宾 545909）
[摘 要 ]数学这一学科作为小学学年段的必修课程，对于学生整体素养的培养发挥着关键性影响，在自主意识、认知水平、实践能力、团队协作观念等方面的强化助力颇多，本文主要从四方面入手，就“打造高效数学课堂，助推学生全面发展”的具体方式展开分析，以期为打造小学数学高效课堂建言献策。
[关键词 ]小学；数学课堂；教学成效；全面发展
一、贴近生活，培养动手实践能力
小学阶段的孩子年纪小、抽象意识不足，而数学课程涉及知识多抽象层面的，教师要想提升授课成效便要帮助学生依靠累积的生活常识参与到数学实践中，使其在观察、对比、测量、涂画等活动中感受知识的生成历程，将感性层面的固化认知深化为理性层面的活化认知。比如：在学习“认识分数”一课的知识时，笔者先布置给学生一个“分配任务”，让他们通过最公正的方法将六根香蕉、三瓶饮料和一整块蛋糕分成三份，学生们很容易地便将六根香蕉、三瓶饮料分好，但一整块蛋糕如何分成三份才是最公正的引发了学生们的讨论，在笔者的引导、启迪下学生了解了蛋糕分配的方式。然后，笔者联系小学生爱玩喜动的性格特征，带领他们在叠纸、上色中感受得出二分之一、三分之一的过程，使学生们于“游戏中学—学习中实践—实践中收获”，如此课堂教学、实践操作和学习便得以巧妙整合于一体。若是教师可以联系小学生生活实际，通过为他们喜爱的途径及内容带领他们深入实践，在亲自动手中获得数学知识，在实践中强化逻辑意识，授课成效会大大强化，比如：在学习“测量”一课时，仅依靠教师单纯的剖析，学生很难把握各长度单位间的区别和换算方式，笔者联系学生实际学情，以周边常见的物体为实践对象，带领学生动手去测量，将抽象的长度距离同米粒、桌椅、黑板、教材联系起来，课程学习的难度大大缩减。
二、问题引导，激发学生兴趣
学生对知识的学习是立足于兴趣之上的，感兴趣才愿意去学、乐于去用，有趣的课前引导能调动学生深入听课的踊跃性，因此教师要注意强化课程导入的趣味性，通过小游戏、事例、设问来营造一定的课堂情境。比如说：在学习“四边形”一课时，笔者先利用多媒体给学生展示了一些四边形形状的物体，如课桌、书本、信封等，然后提出三个设问“同学们回想一下，生活中还有哪些四边形形状的物品？”“思考一下四边形的特征有哪些？”“四边形又有哪些分类呢？”以三个循序渐进的问题逐步引导学生深入思索，及时将学生带进四边形知识的学习中。导入情境的设置离不开数学教师对课程知识的细致掌握，教师应紧紧围绕课本内容为核心，利用多元化的措施来打造一个同授课内容相契合的导入情境，为学生可以深入课堂创设立体化氛围。
三、科学规设课堂任务，培养自主性
教师在设置具体的课堂任务时，首先要仔细思量任务的适用性和难度系数，能不能激发小学生探讨热情、引发他们的深入思考，实际授课时，教师还可以结合课堂状况，适时修改任务主题和内容，使课堂任务能适应小学生的知识储备和教学进度。所以，教师在设置课堂任务时，科学的做法是联系学生的实践经验来创设一个相对辩证的任务情境，以此培养应对现实问题的能力，比如：在讲解完图形的有关内容后，笔者设置的课堂任务如下“某社区要建造一个小型体育场，已知体育场由一个长方形和两个半圆构成，长方形的长为直线跑道的长度，为210m，宽为半圆的直径，为110m，求这个体育场的总面积”，做题时可以引导学生用比例尺的知识以1∶100的比例在纸上画出操场的平面图，以此顺便复习一下比例尺知识，再结合所学面积运算知识列出算式计算运动场的面积。此外，还要注意很多学生会思索会探究，但在做数学任务时却觉得无从着手，因而教师不仅要规设好课堂任务，还需将更多精力放在要对学生加强学习方法的指导，使学生学会自主解决问题，一步步强化学生处理问题的水平。
四、课堂学习小组，培养协作意识
在教学“扇形统计图”一课时，笔者在讲解完教材知识后将班里学生按座次顺序划分成若干四人小组，组织了一次小组制作扇形统计图游戏，先罗列出题目和数据，让学生们自己画统计图，然后再让他们在各自的合作组里把计算百分比、画统计图的方法、步骤讲述一遍，如果有组员不会画，便让学生们彼此协作，会画的学生指导一下不会画的学生，学生在实践的过程中提出一个又一个画统计图的方法，笔者在给予肯定的同时引导他们对比演示，并做最后的汇整归结。这样的互助合作，既直观又详细，学生们自行思考、自主实践、互帮互学，切实参与到整个方法归纳的全过程中，既掌握了方法又促进了合作。在互助合作小组中，各位组员不单单要对自身的学习行为负责，也要承担起对其他组员的引导、帮助、监督责任，要有“小老师”意识，自主学习能力、团队协作能力、沟通交互能力在这个过程中皆可以有效提升。教师需要做的，则是给以激励和肯定，动员更多的学生参与到合作互助学习活动当中，确保每个组员都有事可做，做到：多发言、细心听、多观赏、勤学习、多提议、会表现，优势互补，不但要对自己的行为负责，还要有团队担当意识，也对其他组员的行为负责，这才是真正的“荣辱与共”。
参考文献：
[1]庄加爱.如何打造小学数学高效课堂[J].学周刊，2016（23）：64.
[2]刘凡兴.小学数学“任务驱动”式教学探析[J].小学教学参考，2014（18）：28.
[3]黄妙莲.探讨如何打造小学数学高效课堂的策略研究[J].华章，2012 (36)：289.
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