（渠县渠北乡第二中心学校 渠县 635200）
阅读是语文教学中一项重要的基本功，小学语文教学中的阅读教学，更是小学生学好语文知识认知基础。有目的地阅读课文有助于加深学生对课文的理解，以及对小学语文各学习要素的有效把握，获得语文学习美育的熏陶，从而达到语文阅读教学美感、乐感、语感、情感与字、词、句、篇的完美统一。阅读教学如此重要，因而广大语文教师都把阅读教学的作为小学语文教学的重要突破口，加大力度开展教学实践与研究。实践告诉我们，信息技术环境下的小学语文阅读教学，能改变传统的阅读教学模式，实现新课程标准所需要达到的要求。
一、多种形式的比较阅读
在小学语文教学实践中，我们都会有这样的感受吧？——不少学生读时“摇头摆老”，却不敢举手发表自己的阅读感受；还有的同学读书时很认真，读得“面红耳赤”，但却说不出读懂了什么，有何发现；也有那么一些同学读书时总是“东张西望，有口无心”的样子……凡此种种，都说明学生阅读缺乏兴趣，缺少的是感性材料的支撑。他们所开展的阅读活动都是陈旧的、传统的单纯阅读，是没有感性和体验性学习活动。因而学习的实践效果是极差的，是不能提高小学生语文学习能力的，是不能达到新课程标准要求的。
为此，我们在小学语文阅读教学中，紧紧抓住小学生对直观素材比较有浓厚兴趣这一特点，在阅读教学中采用信息化手段主治阅读教学活动
1 ．调换字词，进行比较阅读
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较阅读。如《蜘蛛》 一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较阅读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较阅读，学生兴趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。这样，学生不但在阅读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
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2 ．改变句型进行比较阅读
课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等，对这些句子改变句型进行比较阅读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。
3、借助图像看图阅读
低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合阅读（可以借助电教手段：如制作投影、多媒体课件等）。这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的阅读效果。
二、如身临其境的配乐阅读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自阅读基调相宜的音乐进行配乐阅读，能收到良好的效果。如指导阅读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。学生在阅读“大海，大海，像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。这样一来，不但提高了阅读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
三、有感染力的分角色阅读
教学生读一篇课文，在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色阅读不但能集中学生注意力，一还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼、小羊，在指导阅读时，我分为两步，首先是分角色阅读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼― 狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊― 温和、善良、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色阅读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行阅读，学生阅读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
四、创设情境的想象阅读
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生阅读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生阅读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出这句话应该读得舒缓些。就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。
五、生动传神的表演阅读
低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了阅读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演阅读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，给阅读以时间上的保证，使阅读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高阅读质量。
论文作者:王小红
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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