关键词：中职；计算机网络基础；教学策略
毋庸讳言，中职学生在整体的知识水平上存在着一定的不足，相当一部分学生也没有养成良好的学习习惯。再加上计算机网络基础课程中大量的理论性内容，都导致课程的顺利进行面临着一定的问题。但是，在当今时代，大部分学生都有机会接触计算机系统。包括现在几乎人手一部的智能手机，实际上也可以视为小型的计算机。学生对计算机是有兴趣的。教师应该利用好学生的这一特征，扬长避短，加强对学生的引导和影响，以学生容易接受的方式循序渐进地促进其能力水平的提升。
一、改革学习方式，促进能力提升
理论课与实践课是中职计算机网络基础课程的两种主要课程形式。在以往的教学中，理论课程大都是教师以教材为核心进行理论知识讲解，然后让学生进行记忆；到了实践课即上机课，部分教师会手把手的带领学生完成学习过程。以上形式的理论课太过单一、枯燥，很难引起学生充分的兴趣；而实践课给学生的自由发挥空间又太少，学生没有充分且自主的实践机会。可以说都不能取得较好的教学效果。因此，计算机网络基础课程的学习方式在两种主要课程形式中都应该有所转变。
先以理论课程为例。鉴于学生的主动学习意愿还不够强烈，教师在讲解有关网线、网卡等知识时，可以采用多媒体方式结合当前比较流行的互动视频，在讲解完毕后让学生根据视频中的选项做出选择，然后视频根据选项出现相应的画面，以表示学生的选择正确或错误，让知识能够以更加直观、有趣的方式呈现在学生面前。在实践课上，教师可以先为学生进行演示，然后让学生回忆教师的演示独立完成。教师不要怕学生出现失误，在失误后进行总结讲解往往能够让学生的记忆更加深刻。
二、开展分层教学，照顾全体需求
虽然从整体上看，中职学生存在一些共性的问题，但个体之间的差异仍然是比较大的。比如一些平时喜欢主动探索、动手能力比较强的学生，在实践课程上就会表现出一定的优势，相反其他一些学生就会比较频繁的出现无法顺利完成实践过程的情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而教师是没有足够的时间精力对每一位学生进行个性化指导的。因此，教师需要在平时就加强对学生的观察，按照不同的能力侧重点对学生进行分层，处于不同层次的学生给予相应难度的学习任务，让较高层次的学生能够有效实现自我提升，也让较低层次的学生能在夯实基础后尽快赶上。
例如，在进行网卡安装或网线制作的实践课程上，有的学生可能在日常生活中就拆装过电脑，自己尝试制作过网线。对于这类学生，教师可以提高要求，比如在多长时间内完成，而且要保证一定的成功率。对于另外一些刚刚开始认识计算机硬件的学生，则只要保证其网卡安装和网线制作正确、能够正常使用即可，同时要多进行几次练习，争取尽快记清楚安装和制作过程。前一种学生的工作效率能够得到有效提高，对于他们走上工作岗位后的表现是很有帮助的；后一种学生则能够尽快夯实基础，赶上前一种学生的水平。
三、加强师生互动，持续施加影响
上文已经多次提到，部分中职学生的学习习惯和知识技能基础都比较差。即使教师通过一些教学策略方法引导学生出现了转变，情况也有可能出现反复。所以，为了发挥持续性效果，教师有必要加强师生互动，时刻观察学生的状态，及时为他们解决各种各样的问题。这种互动既应该是课堂上比较基础的师生问答，也应该包括课下的互动。另外，互动的形式也应考虑计算机网络基础课程的特点，尽可能采用效率较高的网络方式，使得互动也同时成为应用知识技能的一个绝佳机会。
例如，教师可以利用学校本身的网站或一些专业的平台，建立起一个“师生交流”板块，学生无论有什么问题都可以在这个板块上留言，教师按照一定的顺序一一解答。又如，教师可以带领学生建立一个“计算机网络问题处理小组”，通过学校与一些公益组织建立联系。如果某些特殊群体需要计算机网络方面的帮助，教师可以带领学生去处理，这既是一种实践，同时也是更高级的师生互动，师生双方都会在这个过程中获得实际技能与道德水平上的提升，树立起更为远大的学习目标，一举多得。
总而言之，中职学生群体有其特殊性，在学习计算机网络基础课程时可能会面临一定的困难。但是，只要教师能够把握住中职学生和该门课程的特征，认清该门课程在当前社会中的重要性，积极改革教学策略方法，就一定能够取得越来越好的教学效果，为学生未来在社会上立足奠定一个坚实的基础。
参考文献：
[1]付海波.计算机网络基础课程的教学改革与实践[J].电脑迷,2018(09):107-108.
[2]周祥.关于中职计算机课程教学《计算机网络基础》之我见[J].电脑迷,2018(10):67.
论文作者:谢志成
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
标签：学生论文; 课程论文; 计算机网络论文; 教师论文; 基础论文; 互动论文; 中职论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;