基于抛锚式“Workshop”的《心理治疗技能训练》教学改革与实效性研究
李芸
(成都中医药大学管理学院心理学教研室，四川 成都)
摘 要： 抛锚式“Workshop”教学模式着重创设情境和解决实际问题，作为一种教育教学改革途径已被国外广泛认可和使用，而国内将该方法应用于心理学实践教学课程还在逐步推广之中。该方法注重探讨问题的情境生态性、锚的准确性、学生自主探索与协作学习结合、反馈和评价。本研究将抛锚式“Workshop”教学模式应用于应用心理学专业的心理治疗技能训练课程教学之中，以期通过实验组和对照组的对比研究，探索出一种更加实用和有实效的，能提升应用心理学专业本科生心理治疗技能的教学方法。
关键词： 抛锚式“Workshop”； 心理治疗技能训练；教学改革
心理治疗技能训练课程是应用心理学专业的核心实践能力课程，其教学效果的好坏，关系到学生的专业素质、心理治疗实操技能水平和就业发展质量。长久以来，该技能课程一直采用传统的口耳传授的单一教学法，教学实践缺乏生态学效度，学生难以身临其境去感受，更谈不上实际的心理治疗技术的体验和训练，教学效果不甚理想，使其在国内的多数高校并没有真正成为一门名副其实的核心实践能力课程。
上述窘境与心理咨询和治疗工作的自身特性有直接关系。首先，该工作的保密性原则要求除特殊情况外，心理治疗过程不能随意公开（包括录音和摄像）。这就导致在教学中，真实的治疗场景与过程难以获得；其次，心理治疗技能是一种心智技能，多数治疗方法不易操作化和程式化。与其它外显的标准化职业技能训练相比，心理治疗技能的教学培训更加有难度；第三，心理治疗的工作对象是活生生的人，由于人心理的极端复杂性，心理治疗效果的评估不易，心理治疗训练教学的效果评估更难以进行。因此，为了更好地开展心理治疗的技能教学，更有效地提高专业学生的技能水平，就需要找到一种既能符合保密性原则，又能提高实训生态学效度，让学生在临场体验中得到训练，且能对实训效果进行适当评估的教学方法。
在国外应用历史悠久，应用经验丰富的“Workshop”教学模式可以被借鉴入心理治疗技能训练的教学过程中。“Workshop”教学模式是利用一种轻松有趣的互动方式，将由多人共同参与的活动（如对话、沟通、共同探讨、角色扮演、共同调查、共同分析问题、提出规划或行动方案等）串联起来，成为一个具有系统性的过程,它可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的方式，亦是鼓励参与、创新、以及找出解决对策的有效方法[1,2]。以关键词“Workshop”、“工作坊”或“工作坊教学”(其他为默认)为文献内容在中国学术文献网络出版总库中进行检索发现，“Workshop”在国内心理学领域的应用研究不足30篇。尚缺乏用该模式来提升心理学专业本科生的心理治疗技能的教学策略、学习策略、教学行为的探索等实践研究。该方法在教育应用上有三种主要的类型，分别是着重搭建知识框架的“支架式工作坊”，着重自由构建学习内容和情境的“随机进入式工作坊”以及着重创设情境和解决实际问题的“抛锚式工作坊”。根据心理治疗技能本身的性质，本教学改革研究采用抛锚式“Workshop”的方式,选取认知-行为治疗技术作为训练目标，以期能探索出一种实用、实效且能真正提高学生使用认知-行为治疗技术解决实际心理问题能力的教学方法，为相关领域的进一步探索积累资料。
1）预先将底板顶面高程位置每间隔2 m用定位筋固定，作为底板混凝土浇筑高程控制，插入式振捣棒振捣后再采用拖式振捣器找平。2）在浇筑边墙（边顶拱）混凝土前，边墙（边顶拱）模板与底板混凝土结合面的根部用水泥浆找平，使边墙（边顶拱）模板与底板混凝土结合面在一个标高。3）支模板时边墙模板底部与底板之间用10 cm宽1 cm厚的高弹性橡胶密封，密封不漏浆。4）加强底部混凝土振捣，振捣到位。
一 研究对象和课程设计方案
（一）教学改革对象
本研究选取成都中医药大学应用心理学本科生32人作为教学改革实验班，并选取同期上课的应用心理学双学位学生28人作为对照班进行教改实践研究。两个班级在此之前均学习完所有心理咨询和治疗所必需的基础课程。对照班采用常规教学法授课，即以教师课堂讲授和案例示范的方式进行实训。实验班采用抛锚式“Workshop”教学模式授课。
3.实训心理治疗案例选择。抛锚式“Workshop”教学模式取得成效的关键因素之一是“锚的准确性”。在本次教学改革中，“锚”的选择表现为选择一个与焦点问题或者与中心问题密切相关的真实心理治疗事件作为讨论的中心内容。案例选择的原则是：本课程训练的心理治疗技能是认知-行为治疗，故案例的选择是该疗法的适应症。本研究中选取社交恐惧症类治疗事件为实训案例。
（二）课程设计方案和实施过程
洱海流域四旁树树种有桉树、杨树、云南松和其他阔叶树等16个树种(组)，碳储量25296 t，单株平均碳储量9.14 kg，基于年净生长量计算的年碳储量805 t。通过乡村绿化和美化措施，改善人居环境的同时，将有效提高四旁树碳储量。
⑨ ㉘ ㉜ Caronline Rogus，“Fighting the Establishment:The Need for Procedural Reform of Our Paternity Laws”，Michigan Journal of Gender＆ Law，67(21)，2014，p．79，p．98，pp．114 ～115．
表1 抛锚式“Workshop”教学方案
德伐日太太在面对如此悲惨之事时，居然可以依旧不动声色，毫无同情地织毛线，让人不禁好奇纳闷。她的冷漠与无言增加了压抑的气氛，就像是暴风雨前的寂静一般吓人。也是这一场景为后文点明德伐日太太用毛线记录罪犯及罪行做好铺垫，她一直都在为革命做准备，一直在为她的仇人及贵族挖坟墓。德伐日太太用隐藏而安全的织毛线方式记录下贵族的罪行，同时将仇恨一并编织进去。冷眼旁观织毛线是德伐日太太留给读者的最深印象。
表2所示数据是参与抛锚式“Workshop”教学改革的实验班和对照班的期末实操成绩。结果 显示教改实验班在期末考试中平均成绩显著高于对照班，差异具有统计学意义。说明实验班所采取的抛锚式“Workshop”教学改革方法可以显著提高学生的考试成绩，使学生能更好地利用所学的心理治疗技术解决实际问题。
5.数据分析。本研究所涉及的数据均使用SPSS21.0统计软件包进行统计分析。计数资料用百分比进行描述分析，计量资料以平均数±标准差表示，采用独立样本t检验检验两样本的平均数，以p＜ 0.05表示数据差异具有统计学意义。
2.实训实施过程。实验班在每次实训时被分成6组，每组5-6人，并选出组长和观察员各1名，负责组织小组成员进行资料准备，案例演练等并随时记录存在的各种问题。实验班共安排6次抛锚式“Workshop”教学，每次4学时。见表1。
二 结果
（一）实验班和对照班期末实操考核技能成绩差异比较
4.效果评估工具和内容。本次教改研究的效果评估工具为自编的《抛锚式“Workshop”教学法学习效果调查表》和课程期末考核成绩。其中自编问卷主要用于了解学生对该教学方法效果的评价，共9个项目，每个项目有3个选项（不满意，一般，很满意），在本课程结束后进行现场调查。所有问卷匿名填写，现场发放和回收。期末技能考核方式为：对照班和实验班学生的考核方式相同，均是两人一组录制时长为20分钟的1对1心理治疗片段视频和认知-行为治疗案例分析，教师对视频和案例分析进行打分（涉及项目有治疗过程中的倾听、共情、认知治疗任三种技术的运用和案例分析），并对两个教学班的期末技能成绩进行统计分析。
1.实训前准备。在正式实施抛锚式“Workshop”实训前，由授课教师对学生进行三次理论教学，每次4学时。授课教师会在此段时间介绍本课程主要的实训心理治疗技术（认知-行为治疗技术）的原理，以及整个实训的流程、目标和考核方式，并将实训期间会使用到的案例分发给各小组学生进行心理剧准备。
表2 实验班和对照班的期末实操技能考核成绩比较（M±SD）
（二）实验组学生对抛锚式“Workshop”教学方法学习效果的评价
表3所示数据是参与抛锚式“Workshop”教学改革的实验班对该教学方法效果的评估。结果 显示有81%的学生对总体教学效果是满意的，且有89%的学生愿意继续使用该方式学习心理治疗技术。具体来说，超过90%的学生对抛锚式“Workshop”教学方式能明确学习目标并有助于练习解决实际心理问题的效果是满意的。85%-89%的学生觉得该教学模式增强了语言沟通技巧，提高了案例分析能力以及思维能力，80%的学生觉得该方法激发了学习兴趣。
表3 抛锚式“Workshop”教学法学习效果调查情况
三 讨论
抛锚式“Workshop”教学模式着重创设情境和解决实际问题，作为一种教育教学改革途径已被国外广泛认可和使用，而国内将该方法应用于心理学实践教学课程还在逐步推广之中。
该教学模式遵循五个突出：第一，突出“情境的生态性”。在实训过程中，如何创建类似真实的心理治疗情境呢？笔者借鉴心理剧的表现形式，通过教师提供现成案例（社交恐惧症案例）让学生分组进行情景剧表演的形式呈现心理治疗过程。创设了与现实情况基本一致或相类似的学习情境，从学习效果调查显示，有92%的学生对此种方式呈现真实案例的效果是满意的，这说明该方法可能可以有效克服传统教学脱离实际的问题。第二，突出“锚的准确性”。在心理治疗情景剧表演的场景中，每次实训选择一个焦点问题或者与中心问题密切相关内容进行小组学习和讨论。以本研究中第二次实训“自动思维”为例，通过第二小组同学的心理情景剧表演，教师引导学生在这个过程中进行三个项目的实训（锚）：识别自动思维、分辨自动思维的歪曲类型、矫正自动思维的技术学习和训练。这个过程中，焦点问题始终围绕“自动思维”展开，通过情景剧创设的真实事件的表达，让学生更容易理解问题并进行实操。调查结果也显示，90%的学生觉得整个实训过程的学习目标是明确可把握的。第三，突出“学生自主探索”。每次围绕焦点问题进行心理治疗技术讨论时，讨论的内容既有固定范围如：饰演或看完剧后的感想；剧中来访者的认知、情绪、和行为特点；治疗师的处理方法等。又在学习过程中充分发挥学生的主动性，只在讨论受阻后引导方向，教师就此赋予学生更多的学习责任。讨论结束后，教师发表相关点评。第四，突出“协作学习”。整个实训过程都需要适时进行分组讨论、案例交流、训练以及不同观点的交换和摩擦，加深每个学生对“锚”的理解，完成知识和技能重新构建的过程[3]。调查也显示，85%-89%的学生觉得该教学模式增强了语言沟通技巧，提高了案例分析能力以及思维能力，80%的学生觉得该方法激发了学习兴趣。第五，突出“反馈和评价”。由于抛锚式“Workshop”的目的就是解决问题，观测点可以只对“锚”，所以效果反馈是即时的，事后评价通过自编问卷和期末实操考核为测量指标。结果 显示，教改实验班在期末考试中平均成绩高于对照班，且实验班中超过90%的学生对抛锚式“Workshop”教学方式能明确学习目标并有助于练习解决实际心理问题的效果是满意的。
尽管实验班中有81%的学生对总体教学效果是满意的，且有89%的学生愿意继续使用该方式学习心理治疗技术，总体来说学生对于教师的教学效果评价较高，然而依然有部分同学（3%）对于该方法提高学习兴趣的状态不满意。事后调查发现，可能的原因是：学生存在个体差异，部分学生的性格不适应这种情景剧的表演和小组讨论及演练，需要教师更多的鼓励和引导；学生分组中，协作精神不强，笔者认为在实训前进行团队组建可能有助于减少此问题的影响；案例的排练和呈现部分让学生压力较大，影响承担该任务的小组学生在课堂上的参与度，笔者认为日后有必要进行更恰当的时间安排。在抛锚式“Workshop”教学方法的实施过程中，如何反馈和评估也是非常重要的一环。但是本次研究中实际操作层面上存在不足，特别是缺乏了学生自评、小组学生互评和教师自评及对上述评价的及时反馈。这提示在以后的实际教学过程中，教师应该更加注重对学生的评价和反馈。
参考文献
[1] 李明,仲伟合.翻译工作坊教学探微[J].中国翻译,2010,(4)：32-36.
[2] 黄彦旎，詹丽峰.主题工作坊：高职学生职业道德学习的新尝试[J].高等职业教育探索,2017,(16)：40-45.
[3] 罗丽霞，张广清.“工作坊”形式在护理本科生临床技能带教中的应用[J].全科护理，2011，9（2B）：453-454
Research on Teaching Reform and Effectiveness of Psychotherapy Skills Training based on Anchoring "Workshop"
LI Yun
(Department of Psychology, Chengdu University of Traditional Chinese Medicine, Chengdu, Sichuan, China)
Abstract： The anchoring “Workshop” teaching model focuses on creating situations and solving practical problems, which has been widely recognized and used by foreign countries as a way of education reform. However, the application of this method to psychological practice teaching curriculum is still being popularized step by step in China. This method focuses on the situational ecology of the problem, the accuracy of anchor, the combination of students’ independent exploration and cooperative learning, feedback and evaluation. In this study, the anchoring “Workshop” teaching model is applied to the psychotherapy skills training course, in order to explore a more practical and effective teaching method, that can improve the psychotherapy skills of undergraduates majoring in applied psychology, through the comparative study between the experimental group and the control group.
Key words： Anchor “Workshop”; Psychotherapy skill training; Teaching reform
本文引用格式： 李芸.基于抛锚式“Workshop”的《心理治疗技能训练》教学改革与实效性研究[J]. 教育现代化 ,2019,6(77)：77-80.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.77.025
基金项目： 本文系成都中医药大学教育教学改革项目（JGYB201639）；四川省哲学社会科学重点研究基地“心理健康教育研究中心”项目（西南交通大学四川省心理健康教育重点研究基地资助项目）的研究成果。
作者简介： 李芸，女，汉族，四川成都人，成都中医药大学管理学院心理学教研室，讲师。
标签：抛锚式“Workshop”论文; 心理治疗技能训练论文; 教学改革论文; 成都中医药大学管理学院心理学教研室论文;