摘要：阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。随着语文教学改革的深入，语文阅读教学也出现了种类繁多的新法。虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它遗憾之处。作为语文教师，应在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加益于学生学习。
关键词：高中语文；阅读教学；看法
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）12-023-01
阅读，要从书籍中阅读世界，包括人的内心世界。倾听世界，将世界铭刻在心，要求人们与世界和谐共进；倾听世界，要求人们从生活的最深处听取共鸣。中学语文阅读教学的任务主要是养成学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力，感受文本，获得审美感知，培养审美情趣，充实精神生活，提升人生境界[1]。
1 目前高中语文阅读教学中存在的问题
1.1 阅读的功利性扼杀了人文性
语文新课程标准中提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但在实际的教学过程中，在应试教育的大背景下，语文的工具性被大大强化，而人文性被忽视。语文阅读教学是语文课堂教学的主体，但有很多时候，老师和学生在课堂上，还是着重于对字、词、句的认知和掌握，在解题方法和思路上纠缠不休。有的个别老师甚至认为课本没用，不用讲解，反正考试不会考到原文，只要把课本里出现的字词、名言警句掌握就可以了，以至于出现了有些学生上语文课时，却在做理科的题目，有些学生一学期结束，课本里有什么篇目都不清楚，’有些高中读完了，而语文课本却干干净净的笑话[2]。
1.2 阅读教学扶持力度的弱化
高中语文新课程标准指出：“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程帮助教师提高水平、发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”这就规定了学校在语文教学中应担负的责任和义务，而在实际的教学活动中，许多学校做的还远远不够。
如果说学生是一朵含苞待放的花蕾，那么学校就是这朵花蕾生长的花园，只有花园里提供了适合的阳光、水分和养料，营造了适宜的环境，花儿才会开得艳丽，长的旺盛。学生学习活动的主要场所还是在学校，阅读活动也主要发生在学校，所以学校应该为学生的阅读活动提供足够的资源和场所。虽然我们无法在社会阅读兴趣日趋功利化的大背景下短时间内扭转学生的阅读需求，也没法在高考制度还没有彻底改革的的形势下有求学生增加大量的时间阅读课外书籍，但是我们仍然可以发挥学校教育的能动作用，做好学生课内阅读与课外阅读的链接，做好阅读教学工作。
1.3 失去的阅读兴趣
高中的课堂上有学生睡觉，是丝毫不令人感到奇怪的事情，起因就是对课堂没有兴趣，语文课堂也是如此。从小学到高中，发下新书，学生看的第一本就是语文课本，但奇怪的是高中生看的最少的也是语文课本，课堂上经常出现没有课本的现象（丢了或是根本就不找出来）。要问学生最爱上什么语文课，肯定是自由阅读课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆曾经问过高三的学生，最头痛试卷中的哪类题型，答案是阅读理解，包括现代文阅读和文言文阅读。因为即使读懂了文章，不一定能做好题，而读不懂文章，更不用提做题了，得分情况可想而知。
2 当前高中语文阅读教学现状的解决策略
2.1 教师教育理念的转变和专业素质的提高
在素质教育的今天，语文教育的改革，需要教师自身的转变。要读书，丰富自身涵养，提高个人的水平，进而转变观念，从根本上改变自己的思维，富有创造精神，教学方式要灵活多变，不拘泥于传统的僵化的教学模式。教师是教学活动的组织者和指挥者，在教学活动中他所负的责任和所起的作用应是最大的。
从这一个方面来说，我们的语文阅读教学要调动学生的积极性，我们老师要改变传统的“学习就是接受、积累和还原知识，教学就是教师把知识直接传授给学生的过程”认识，积极探索新的教学方式，比如现在比较流行的“思考阅读教学”“个性化阅读教学”“对话阅读教学”等。
2.2 加强方法指导，建构阅读模式
提高语文阅读教学效率的最根本途径就是挖掘文章所隐含的语文核心价值，并且把它作为课堂学习目标，阅读教学的核心是训练学生的语言感受能力和表达能力。大家都知道语文的最基本的要素是语言，而语言是意识、思维的载体，也是心灵、情感、人格的投射，语言和思维、情感同时发生，把语言与它所表达的内涵剥离开来是不可能的。阅读能够实现对语言文字的深入品味，阅读不仅是识别、辨认，还是理解、探究，进而感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的感情和旨趣的根本途径。在阅读教学中，只有“咬文嚼字”，才能让学生达到“根据语境揣摩语句含义”“体会精彩语句的表现力”程度。
2.3 凸显学生主体地位，重视创新精神培养
在语文阅读教学中，一定要突出学生的主题地位，引导学生进行自主阅读，积极拓展思维空间，调用联想想象能力。新课标倡导“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在课堂上要突出学生的主体地位就要扬弃传统教学中的满堂灌灌满堂的授课方式，组织学生自主学习，合作学习，探究性学习。当然，这不是说老师彻底被隔离出来，老师的角色发生了转移，老师不再是传授角色，而是处在组织、引导、点拨、激发的角色，坚持开创阅读教学课堂讨论、交流、质疑、争鸣的新格局。唯有如此才能保证了学生课堂的主体地位。
我们引导学生进行阅读教学的最终目的就是学生能自主地阅读，自主地思考。诚如叶圣陶曾言：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”学生惟有具有这样的学习能力，我们的教学目标也就达成了。
3结论
总之，书是人类的精神养料，书带给我们的感动使我们发现自身的美丽，认识到自身的高贵。只有让我们的学生养成读书的良好习惯和兴趣，让他们多读一些有较高文化品位和审美情趣的作品，再加上教师的恰到好处的指导，成为一个“好读书、乐读书”且格调情趣高雅的人，让他们的精神在历史的时空中延伸，延展到无尽的未来。这是学校教育的根本。
参考文献
[1]关淑珍.新课改下高中语文教学的新思考[J].青春岁月：学术版,2012(1):71.
论文作者:陈琳
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月23期
论文发表时间:2018/12/26
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