成人教育学专业研究生实践性学习摭论，本文主要内容关键词为：教育学论文,性学论文,成人论文,研究生论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1008～6471(2015)03～0005～07 我国成人教育学专业研究生教育肇始于1993年。与其他专业相比，成人教育学是一个实践性较强的新兴专业，注重理论教学与实践教学的“联姻”，培养具有较强实践能力的高素质、复合型人才。由于实践性学习强调“知行合一”、注重“从做中学”，可以说它是成人教育学专业研究生一种有效而适切的学习方式。但目前成人教育学专业研究生的实践性学习现状和需求究竟怎样?如何切实推进成人教育学专业研究生的实践性学习?这些问题都尚未引起足够的关注。鉴于此，笔者拟对上述问题作初步探究。 一、研究方法 为了解成人教育学专业研究生实践性学习的基本现状与需求，笔者以问卷调查法与访谈法为主要研究方法。所用问卷为自编成人教育学专业研究生实践性学习调查问卷，共分为两大部分：第一部分为人口统计学资料；第二部分为成人教育学专业研究生实践性学习现状调查，包含实践性学习重视程度、实践性学习开展情况和实践性学习效果评价三个维度，每个维度各4道题目，共计12道题目，相应的实践性学习现状取三个维度的均值，问卷采用SPSS 21.0进行数据分析。
如表1所示，参与问卷调查的成人教育学专业研究生共有69人，其中男性15人，占比21.7％，女性54人，占比78.3％。年龄段主要集中于21岁-25岁与26岁-30岁，其比例分别为60.9％与39.1％。年级分布如下：研一21人，占比30.4％；研二18人，占比26.1％；研三18人，占比26.1％；已毕业的研究生12人，占比17.4％。由于成人教育学专业研究生总量相对较少，因而采用抽样调查的方式选取69名研究生，相对于总量而言具有一定的代表性。同时，男女比例为1：2.8，与成人教育学专业研究生生源状况基本持平，样本的年级覆盖面也基本保持均衡。 为更全面、深入地把握成人教育学专业研究生实践性学习情况，笔者还选取四名成人教育学专业研究生进行访谈。这四名访谈对象来自四所不同的学校和不同的年级，为遵循研究的伦理，笔者隐去他们的真实姓名和所在学校，以A、B、C、D等字母代之。访谈对象的具体信息见表2。
二、成人教育学专业研究生实践性学习现状与需求 (一)成人教育学专业研究生实践性学习现状 1.实践性学习重视程度
如表3所示，问卷部分Q1、Q4、Q7和Q8为实践性学习重视程度调查，题目以1～5计分，1为非常不同意，5为非常同意，其间的数值依次为相应同意程度的过渡。Q1与Q4为研究生自身对于实践性学习重视程度的调查，描述统计结果表明，两题项选择的最小值为4，均值分别为4.83和4.35，说明参与调查的成人教育学专业研究生本人十分看重和期待实践性学习。Q7与Q8为成人教育学专业研究生所在院校对实践性学习重视程度的调查，得分最小值为2，最大值为5，均值分别为3.26与3.30，这说明各研究生培养单位对实践性学习的重视程度并不太高。 在访谈中，在W大学读研一的A说：“我个人很希望进行实践性学习，导师也鼓励我多参与成人教育实践。”在X大学读研二的B说：“实践性学习我现在还没怎么接触，但在我的概念里就像本科时候的教育实习一样，可以收获很多实践经验，非常有意义。”在Y大学读研三的C说：“实践性学习可以让我们更了解我们所研究的对象，理论的课程其实比较枯燥，比较难以理解。如果没有实践性学习的话，我认为对我们专业的理解是不全面的，是有局限性的，所以我认为开展实践性学习很有必要。但我们学校不太重视实践性学习，至少大部分还是传统的授课模式。”已从Z大学毕业并从事了半年成人教育工作的D说：“我觉得实践性学习不但可以培养研究生的实践能力，还使理论与实践更好的结合起来，是一种很好的学习方式，值得推广。”从中可以看出，四位受访者都对实践性学习表现出较强的认同与期待，他们所在学校对实践性学习的重视程度有所差异，但总体不够理想，研究生培养中重理论轻实践的现象比较普遍。 2.实践性学习开展情况
如表4所示，问卷部分Q2、Q5、Q11和Q12为实践性学习开展情况调查，题目计分方式与前述相同。Q2与Q5为校内实践性学习开展情况调查，经描述统计两题项的均值分别为2.65与3.26，尽管分值并不理想，但是也在均值3上下浮动。Q11与Q12为校外实践性学习开展情况调查，分析显示两题项均值分别为1.74与1.78，实践性学习开展状况的均值为2.3587，低于中值3。这表明，参与调查的研究生所在院校在校内外实践性学习开展方面付出了一定努力，但力度还有待加强。 当被问及实践性学习开展情况时，A说：“导师曾带我去社区学校考察，这就是一种实践性学习。”B说：“实践性学习，你我都知道很重要，学校也倡导我们将理论与实践相结合，可是实践类的课程暂时还没有开设，实践性教学与实践性学习在我们两年的课堂中也很少见。我们每天所做的事情基本就是看书、写文章。我们都很希望有机会去一些成人教育机构看看，了解一下现在最需要什么，我觉得这样才可以更好地进行理论研究。”C说：“有的老师在讲一些教育家的时候会让我们自己去搜集资料做成PPT，以讲课的形式锻炼我们。还有的老师在上课的时候会带我们去相关的成人教育机构参观。这只能说与实践有点关系，真正的实践性学习我们接触的还是比较少的。”D说：“在校期间，学院曾让我们参与一些函授、自考等成人教育管理工作，算是实践性学习吧。据我了解，有的高校的研究生会去企业从事人力资源、培训方面的实习。”可见，四位受访者所在学校有的有意识地开展了实践性学习，有的则基本缺失。总体而言，目前我国成人教育学专业研究生培养单位有的隶属于成人(继续)教育学院，有的隶属于教育科学学院。前者本身就为成人教育学专业研究生提供了天然的实践性学习“场域”，因此开展实践性学习的机会相对较多；后者则相对缺乏让研究生参与成人教育实践的条件。 3.实践性学习效果评价 如表5所示，问卷中Q3、Q6、Q9和Q10为成人教育学专业研究生实践性学习效果调查，计分方式与前述一致，其中Q3与Q9为研究生自我实践性学习效果评价，均值分别为2.96与2.91，接近均值3，这表明研究生对自身的实践性学习效果评价为中等水平；Q6与Q10为研究生进行实践性学习后水平提升程度的评价，均值分别为2.57与2.65。分析结果表明，成人教育学专业研究生在参与实践性学习后专业水平有所提升，但不甚明显。实践性学习效果评价的总体均值为2.7717，低于中值3，这说明实践性学习的开展并没有取得理想效果。
当被问及开展实践性学习的收获时，A说：“我以前写文章的时候常写课程体系单一、教学模式形式化等很多臆想的社区教育问题，可真的走进社区学校才发现，我们所预想的问题其实已经做得挺好了，而我们没有想到的、值得研究的问题还有不少。”C说：“比如去成人教育机构参观，因为去的次数较少，有点走马观花，也缺乏老师指导，总体感觉在知识和能力上收获不大。”D说：“因为上学期间参与了一些实践，对现在从事成人教育管理工作是有帮助的。但觉得上学时所写的文章和实践有点脱节，若是把实践中发现的问题和我们的研究结合起来会更好些吧。”调查表明，成人教育学专业研究生从实践性学习中汲取了一定的知识与信息，实践和科研能力也在一定程度上有所提升，但收效并未完全达到预期水平。 (二)成人教育学专业研究生实践性学习需求 在了解实践性学习开展情况之后，为进一步挖掘个体的内生性需求，笔者针对四名受访者进行实践性学习需求访谈，内容涉及实践性学习内容需求、实践性学习方式需求和实践性学习效能期待。 1.实践性学习内容需求 在被问及对实践性学习内容需求时，A说：“实践性学习的内容应当是与我们专业课相关联的实践知识的学习吧。”B说：“我期待的学习内容应该是能够真正让我们在能力方面有所得的内容。”C说：“实践性学习的本意不仅仅是帮助我们获得实践经验，更重要的是理论与实践联系能力的提升。我觉得在实践性学习中，我们最需要学会的东西就是将理论付诸实践，用实践检验理论并进一步完善理论，所以实践性学习的主要内容就是理论与实践相生相长。”D说：“我觉得实践性学习的内容应当是与专业研究方向有关的，比如想要让学生了解社区教育，那么就去看一下社区教育的开展，我想经过这样的深入了解，研究生再做学术的时候，就不会局限于苦思冥想了。”调查表明，在实践性学习内容上，受访者倾向于学习与本专业密切相关的内容，对于学术知识与实践经验相结合的需求比较强烈，除了通过实践性学习获取实践知识和能力外，他们还希望籍此助推自身专业素养的整体提升。 2.实践性学习方式需求 对于何种实践性学习方式更为成人教育学专业研究生所接受，A说：“如果老师给我们一些固定的工作任务，大家一起参与进来，然后一起总结经验，老师再给我们一些指点，就会学到很多东西。”B说：“学习形式就采用半开放式，学习场所就以和我们专业息息相关的场所为主，比如社区学院、电大。”C说：“我觉得实践性学习应当是一种问题解决式的学习，在参与实践的过程中，为我们安排一个资历较深的工作人员作为指导教师，在我们发现问题时帮助我们进行梳理和解决。”D说：“顶岗实习是实践性学习的最好方式，只有让研究生深入到实践机构中，参与相关实践工作，才能更好地了解相关领域的深层次的知识。”“现在一些学校实行的双导师制对实践性学习就是一个很好的启迪，我希望为研究生安排两个导师，共同指导其学习。”在实践性学习方式上，受访者倾向于到成人教育机构参观实习，特别是通过承担具体工作任务、解决实际问题等方式学习。 3.实践性学习效能期待 对于实践性学习，受访者都表现出较高的认同感。对于“通过实践性学习，想收获的东西是什么”这一问题，A说：“我希望可以通过参与实践活动更系统的认识自己所学的专业，同时希望学到一些课堂之外的实践知识，以帮助我深入的去探究这个领域。”B说：“我希望了解成人教育领域真正需要什么样的专业技能，增强自己的实践能力才能更好地适应社会。”C说：“实践性学习应当是实践经验和学术水平的双丰收，当我们参与到实践中去的时候，利用寒暑假的时间深入实践机构实习，在实习的过程中学会处理相关的工作事务，实习完之后总结自己的经验放到学术研究中去，发现更有研究价值的方向，为解决实践问题献计献策。”D说：“实践性学习效能应当是符合研究生的实践性学习预期的，每一个人参与到实践中来，最终的成效是帮助他们获得自己所需要的知识和能力。”综上所述，对于实践性学习，受访者主要表现出两个层面的效能期待，即实践经验的期待与学术研究的期待。前者表现为获取实践知识，培养实践能力，以更好地适应现实社会的需求；后者则表现为不断开拓学术研究领域，提升科研能力。 三、成人教育学专业研究生实践性学习策略 如前所述，问卷调查和访谈结果显示，成人教育学专业研究生对实践性学习有着较高的期待与需求，一些研究生培养单位也将实践性学习付诸行动。然而，由于学习方式单一、缺乏针对性指导等原因，实践性学习的效果并不尽如人意。为解决这一问题，丰富和优化实践性学习策略是关键所在。 (一)制定明确可行的实践性学习目标 目标是行动的先导，学习目标对成人教育学专业研究生而言具有导学、导教、导测量和评价的功能。调查表明，目标不够明确是成人教育学专业研究生实践性学习不受重视和效果不佳的重要原因。由此，制定明确可行的学习目标对实践性学习的推行具有重要意义。 实践性学习目标的制定应以了解研究生学习需求、工作任务和教学需求为前提。对于研究生学习需求的了解，应首先探索个体已有经验与独特感受，综合已知信息并从不同角度挖掘其学习兴趣和需求所在。确立实践性学习目标要考虑的第二个问题是工作任务的需求，考察所设置的实践性学习内容在具体的成人教育工作中是否可以实现，即实践性学习目标的可行性，保证所设立的实践性学习环节可以依托实践进行。第三个要考虑的问题是教学需求，即实践性学习的开展要达成的教学目标是什么，对于研究生的专业成长有着什么样的预期目标。 在此基础上，成人教育学专业研究生实践性学习目标应包括知识、能力和态度等。通过让研究生走进成人教育现场，参与成人教育实践，使他们习得专业知识，培养发现问题、分析问题和解决问题的实践能力、科研能力与创新能力，并在实践过程中增强对成人教育的专业认同，提升从事成人教育工作的责任感和使命感。 (二)实行“双导师”的实践性学习制度 调查发现，缺乏有针对性的指导是导致成人教育学专业研究生实践性学习低效的重要原因。为此，有两位访谈对象呼吁实行双导师制。实践性学习需要学生的首创精神和富有责任感的独立活动，同时也需要来自有经验的工作者和教师的支持性指导、建议和演示，需要学习者与不同经验和技能水平的工作者不断地相互作用。[1]因此，实行双导师制是实践性学习有效实施的重要保障。 具体来说，双导师制是指为成人教育学专业研究生同时配备学术导师和实践导师。学术导师相对侧重研究生的理论学习，实践导师则侧重研究生的实践学习，可以选择培养单位或合作单位中专业水平高、实践经验丰富、指导能力强的人员担任。两位导师在不同层面给予研究生相应的指导，以更好的实现理论知识与实践经验的融合互促。在实践性学习中，实践导师应指导研究生更好地完成工作任务，帮助其将所学知识转化为实践能力。学术导师可以引领研究生将收获的实践经验与学术研究结合起来，进一步提升其学术研究水平。 激励与管理工作是实行双导师制的关键一环。特别是实践导师由于有自身的工作任务，同时与研究生的日常培养接触较少，因此如何尽力发挥实践导师在实践性学习中的引导作用是双导师制的重点。在实施过程中，研究生所在院校应为双导师制的推行提供充足的经费保障，为实践导师提供合理的报酬，以激发其积极性；明确实践导师和学术导师的工作职责，并进行定期考核。 (三)建立“做学研”结合的实践性学习模式 舍恩(Schon)认为，当一个学习者进行实践性学习时，他才会成为实际情景中的研究者，并在这种过程中获得正式的和严谨的专业知识。[2]对于定位于学术型硕士的成人教育学专业研究生而言，将学术研究深入到实践中，将在实践性学习中所发现的问题作为研究选题，进而以研究成果指导实践工作，这既可以帮助他们进行实践性学习，也能有效解决目前研究生培养中存在的学用脱节、理论与实践隔离的弊端。笔者将这种模式称为“做学研”结合，也就是将实践学习与理论研究融为一体，促进学生在“做中学，学中研”。传统的课堂教学以知识传授与学科体系建构为主要目的，量产的学术成果通常是众多高校培养研究生所追求的目标，学生对于知识的接受往往是被动的和盲目的。这种方式所培养出的研究生往往不具备真正的研究能力，对于现实社会的了解也不全面。“做学研”结合的实践性学习模式可以帮助成人教育学专业研究生把握实践活动的现状与需求，帮助其将理论研究与实践结合起来，增强其实践、学习和研究的能力。 “做学研”结合的实践性学习模式需要环境条件、学术条件、人员条件的支持。在环境条件方面，学校应为成人教育学专业研究生提供实践基地，通过与相关学校、社区与企业合作，确定定点实践场所，为实践性学习的开展提供基础保障。在学术条件上，学校应保证研究生在实践性学习之前获得必要的专业基础知识，引导他们带着问题进入实践，或在实践中发现问题，开展问题导向型研究。在人员条件上，如前所述，要倡导实行双导师制，协同指导研究生的实践、学习和学术研究。 (四)开发任务中心的实践性学习方式 社会文化活动理论认为，学习不但涉及学习者的内在理解和信息加工，而且涉及外在的行为，学习者的个体发展正是取决于内在活动与外在行为的循环互动。笔者认为，实践性学习正是旨在将学习者的内在理解与外在行为有机结合起来，而为真正实现这一点，开发任务中心的实践性学习方式是关键。因为工作任务是让实践变成有计划的实践性学习的主要途径，也是实践性学习开展所环绕的中心。合理的工作任务可以帮助成人教育学专业研究生在参与工作的进程中，习得与专业发展相关的知识经验，更好的实现专业发展。 工作任务中心的实践性学习包含任务选定、任务参与、发现问题、问题解决与反思总结五个环节。其一，任务选定。这是工作任务顺利开展的前提保障，任务的选择取决于教学任务的需求与工作环境的供应，任务越接近于真实的实践环境，越能让研究生学到真正的实践经验。应当以任务说明书或者实践导师讲解的形式，向研究生明确所要参与的工作任务，告知其参与工作任务所要达到的目的。其二，任务参与。实践导师应考虑将研究生在传统课堂上学到的成人教育学术知识引入到工作任务中，引导他们将整体的工作任务细化为分任务并逐步完成。其三，发现问题。建构主义学习观认为，学生的学习是建构性的，只有对新知识进行剖析并与已有知识联系起来，才能完成新知识的建构，对新知识的解析就需要学生不断地在实践中发现与自身经验不同的问题，问题的提出与解决才能帮助学生真正的了解新知识，将新知识纳入到自身的知识系统。在发现问题阶段，实践导师应鼓励研究生在完成工作任务的同时学会思考，发现工作任务中所面临的问题与自身经验之间存在的差别，并将问题以头脑风暴的形式提出来，鼓励学生集体进行思考与讨论。其四，问题解决。鼓励具有相同问题的研究生组成学习共同体，共同寻求解决问题的策略。实践导师引导研究生在完成组内合作之后进行组间交流与师生研讨，做到以研究生为主体解决问题。其五，反思总结。一方面，鼓励研究生将探究出的解决方案回归工作任务中验证，另一方面，帮助研究生将实践中获取的知识经验进行反思总结，将实践经验与学术研究结合起来，建构实践学习知识体系，实现实践经验的学术升华。 (五)培养反思内化的实践性学习思维 反思性学习立足于“学会学习”，强调开展行动研究，解决学习过程中遇到的各种问题，在反思过程中区别“经验性反思”和“科学性反思”的不同，强调反思性学习的过程要将内隐的思维活动和外显的行动实践结合起来。[3]在实践性学习进程中，反思性学习应当是伴随其中的。成人教育学专业研究生在通过实践性学习习得一定的实践经验后，应当学会反思与内化，以实践性学习本身、实践经验等为反思对象，通过批判性思考的方式对所汲取的实践经验进行剖析，将分析、质疑、修改等反思方式付诸行动，将正确的经验不断的内化，为专业学习提供帮助。 为帮助研究生养成反思内化的学习习惯，需要将探究性、自主性与创造性等作为培养的重点。首先，在实践性学习过程中，研究生要变传统的接受学习为发现学习，将获得的实践经验进行归纳整理，在知识建构基础上进行重新理解与经验的再创造，完成探究性学习。其次，充分激发研究生的参与动机。当研究生对所要解决的问题表现出积极的期待时，他们能更灵活的运用已有的知识与经验参与实践活动，如此才能更好地促进他们与实践任务之间的双向建构，帮助他们积极主动地探索知识，实现自主性学习。再次，在帮助研究生完成实践知识内化与迁移的同时，启迪他们的创新性思维，让他们学会在实践中发现问题，反思问题，开拓新思路，实现创造性学习。这样，集探究性、自主性与创造性于一身的实践性学习思维可以帮助研究生在实践性学习过程中学会分析知识，完成知识的内化与再创造。 (六)构建三位一体的实践性学习体系 实践性学习是在借鉴建构主义、情境教学、问题中心教学与认知学徒式教育等多种理论的基础上，实现情境化学习、问题导向式学习、认知学徒式学习“三位一体”的学习方式。其一，情境化学习强调将学习置于具体的实践情境中，在确立合理化的学习目标后，为研究生提供与学习目标相关的基础理论知识与技能知识。在夯实与实践课程相关的基础知识之后，将研究生带入具体的实践场所，进入实践学习情境，通过实践导师的示范与引导，帮助研究生在实践中获取知识、提升能力，从而进一步迁移到原有知识体系之中。其二，问题导向式学习强调以问题为中心，学习的目标即为问题的解决。在这个过程中，学习是真实的，它包含了真实世界的问题解决情境，并且是自我指导的和反思性的。通过使研究生明确他们需要学习什么，并能识别他们所需要的资源，这种问题中心方法能促进研究生对他们的学习负责。[4]在进行问题解决式的实践性学习时，首先应当明确每次任务所要解决的实践性问题，为研究生定制问题解决的指导性方案，引导研究生自主设计问题解决的方案与路径，通过实践场所的检验，反馈研究生问题解决的成果，通过实践的修正为他们相关研究的开展提供参照。其三，认知学徒式是通过学习任务的制定，帮助研究生明晰具体的实践情境中所要解决的问题，在实践导师的示范与指导下，让研究生在实践中习得知识经验，提升专业水平。
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