王丽梅 吉林省通榆县第七中学
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-262-01
在历史课中关注学生的自主学习和培养探究精神有很大的必要，关注史能鉴今、史能育人功能的发展是新课程标准理念的基本内涵。在具体的教学过程中提倡“自主、探索、研究性”学习，是新的课程理念，也是学校教育的必然，学校教育只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调自主研究性学习，才能培养出与时俱进的创新型人才。本人对此观点谈几点认识和体会。
一、创设和谐、民主、融洽的课堂氛围，唤醒自主学习意识。
这里所说的“和谐、民主、融洽”至少包含两层含义：一是学习内容和学习需求的和谐。学生只对自己需要的学习内容感兴趣，对自己感兴趣的东西才会自主学习。因此，自主学习对课堂教学内容有较高需求。它必须符合学生心理需要和现实生活需要，它要么是经过时间证明的具有永恒审美价值的经典名篇，要么是现实感强，与学生生活息息相关的优秀时文。如果教材内容不具备这两个条件，教师应该少讲或不讲。对于其中有些不得不讲的内容，就要做好教学铺垫，采用各种教学手段调动学生的学习兴趣。 二是 建立新型师生关系，使课堂教学民主化。良好的师生关系是课堂教学成功的重要条件。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。因此，在课堂教学中，教师应注意尊重学生、信任学生、善待学生，对学生暴露出来的情感或观点，有道理的，给予赞赏和肯定；不正确的，决不批评、嘲笑，常常设身处地地体验学生的感受，以宽容的心去对待学生，使师生关系融洽，学生敢说、乐于学习，努力营造一个和谐民主的、课堂氛围。比如在对历史上一些有争议的问题如秦始皇、武则天、曾国藩等人物进行评价时，引导学生进行辩论、分析、对比，在这种民主、平等的课堂氛围中，有利于增强学生学习的主动性、自尊心、自信心，从而也就有利于学生自主学习能力的培养。
二、巧设问题情境，为学生创设自主学习的平台
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。
1.创设问题情景，鼓励学生质疑。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。在教学新知识时，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题，使学生带着浓厚的兴趣去探索新知， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
2.创设问题情境，培养学生实践能力。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”在自主学习课堂中，我依据历史学科特点，有意识地创设“问题情境”，使学生在历史情境中，通过自身实践或思考，去分析问题解决问题。如在学习唐朝雕版印刷术时，我先让学生欣赏精美的雕版印刷品，然后请学生动手雕刻一件小作品，从中悟出雕版印刷术的不足。既使学生体会到古代工匠劳动的艰辛，又为今后活字印刷术的学习做了铺垫。
三、授之学法，为学生自主学习指明方向
陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生会，而是教学生学”。这告诉我们的教师，在教学过程中要牢固树立“授之以鱼，不如授之以渔”，“教是为了不教”的教学思想。教学中，不仅要使学生掌握基本知识，形成基本技能，还要结合学科的特点，渗透学习方法的指导，促进学生学习能力的提高。针对历史学科的特点，教师应着重指导学生如何提高学习效率，如何预习、复习、自学，如何纵横联系，类比，归纳；如何培养分析问题、思考问题和解决问题的能力等。例如，如何指导学生学会阅读，养成良好的读书习惯？在教学过程中，我要求学困生做到：阅读历史课本分“两个阶段，四个步骤”。两个阶段指课前预习和课后复习，这两个阶段又分为相互联系的四个步骤：课前预习时，要细读课文正文、注释、补文（补充材料）及地图和插图。通过这一遍详细阅读，对本节所要讲述的内容及所涉及的知识做到心中有数，这是第一步；教师讲过之后，立即利用课堂剩余时间细读第二遍，这一遍的重点目标是整理老师所讲内容，理清条理，找出知识点，掌握重点、难点，建立知识构架，以便宏观把握本节内容知识体系；基本上记住需要再认和再现的基础知识。第三步是课后及时复习，在前两次阅读基础上，“浏览”课文，通过再次读书，解决疑难问题，并进一步归纳梳理知识，形成系统性，便于学生消化、吸收。第四步，在前三步的基础上“质疑”，通过阅读找出问题。谈而生疑就是进步，有疑就会思维，有思维活动就能发展学生的能力。例如，复习“秦汉”史这一单元时，指导学生注意：①秦皇、汉武两个杰出人物的相似与相反之处，把握历史人物的评价标准；②秦亡、汉兴的经验教训总结；③专制主义中央集权制度――秦建立，及加强，东汉后期的应用；④民族关系的积极方面和消极方面；⑤秦汉文化产生的条件及影响。这便于学困生把握知识体系，便于对历史问题的深层次理解。
四、培养学生的动手动脑能力
通过组织学生对动脑筋问题的思考，提高学生对历史现象的理解能力；要想鼓励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。没有问题的教学，不会在学生的脑海里留下多少痕迹，更不会激起学生思维的涟漪。因此，教学中教师要精心设计问题，鼓励学生质疑。通过撰写历史小论文，组织故事会、历史小剧场、现场抢答赛等，陈述历史事实，阐明自己的历史观点，训练学生对历史问题的口头和书面表达能力。课堂上再根据这一课程内容，同桌之间相互提出问题，共同商讨解答。教师精选某些章节，指导学生学习课内知识，搜集课外材料，在掌握一定史实的基础上，以小组方式进行研究探讨，逐步形成自己的观点，写成小论文或办历史小报。在讲原始社会的农具时，可以让学生做一些模型，这样既能锻炼学生的动手能力，又能增进对中华文化传统的情感。
总之，在当前新课程改革的背景下，只要我们坚持以新课程理念为指导，以《历史课程标准》为依据，结合自己教学实践不断探索、研究，就一定能够不断提高中学生的历史自主学习能力，让每位学生在自主学习的蓝天下自由翱翔、健康成长！
论文作者:王丽梅
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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