唐彩勤[1]2007年在《高中物理课堂教学中学生问题意识培养的研究》文中指出新课程标准中明确提出把培养学生的创新能力,培养学生的探究能力,提高学生发现问题和解决问题的能力作为新一轮课程改革的重点。而培养学生的问题意识是培养创新能力、探究能力、提高发现问题和解决问题能力的前提和关键。本人通过对吴江市高级中学学生和吴江市各兄弟学校物理教师就“物理问题意识现状调查(学生卷)”“物理问题意识现状调查(教师卷)”的调查发现,目前高中学生的问题意识非常淡薄。本人在对国内高中物理教学中培养学生问题意识有关文献研究的基础上,结合笔者从教十多年的教学实践经验,提出了在高中物理教学中培养学生问题意识的一种模式和教学策略,并在高一年级进行实验研究,半年多的实验说明了笔者所提出的培养学生问题意识的教学模式和策略是有效的、可行的。
吴芳[2]2007年在《中学物理教学中学生科学探究能力的评定》文中研究表明科学探究能力是科学素养的重要组成部分,要发展和提高学生的科学素养就离不开对学生科学探究能力的评定。但其理论研究与实践研究还很欠缺。因此,中学物理教学中学生科学探究能力评定的问题是一个具有很强现实意义的研究课题。科学教育目的论、科学探究能力论、发展性教育评价论是本课题研究的重要理论基础。科学教育目的论指出,中学科学教育的基本目的是提高学生的科学素养,而科学探究能力是科学素养重要的组成部分。科学探究能力论指出,科学探究能力是一种具有复杂结构的高层次能力,它的形成与发展具有实践性、综合性、渐进性等特点;培养学生科学探究能力要遵循科学探究能力的特点,科学探究能力的评定也要结合科学探究能力的特点。发展性教育评价论指出,科学探究能力的评定是为了促进学生科学探究能力的有效获得和学生潜能的充分发展。这就要求中学生科学探究能力的评定要切实体现发展性教育评价理念,在评定过程中切实关注学生的进步,促进学生的全面发展。中学物理教学中学生科学探究能力的评定要遵循一系列的原则,它们是发展性原则、过程性原则、主体性原则、开放性原则、可行性原则。要结合这些原则科学构建科学探究能力的评定指标;合理分配科学探究各分项能力的权重;客观确定科学探究能力纸笔测验评定结果以及表现性评定结果;公正评定中学生科学探究能力的水平,从而构建一个完整的科学探究能力评定指标体系。研究中学物理教学中学生科学探究能力的评定有必要就科学探究能力的纸笔测验评定和表现性评定进行深入研究。用纸笔测验来考查学生的科学探究能力,要明确科学探究及其要素的内涵与水平等级;编制的试题要能引发学生科学探究思维活动;对学生解答的过程所展示的探究能力要进行合理解释,评定出学生科学探究分项能力或总体能力的水平。用纸笔测验考查学生的科学探究能力要努力提高纸笔测验评定科学探究能力的效度与信度;加强试题的编制与完善工作;将纸笔测验评定与表现性评定结合起来,客观公正地评定学生的科学探究能力。中学生科学探究能力的表现性评定是依据他们在科学探究过程中的行为表现来进行的。为提高评定的效度、信度和可行性,利用表现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范:要确定评价目的;要设计合适的表现性任务;要制定可操作性的评定细则;要客观记录学生在探究中的表现;要利用评价和交流促进学生的发展。用表现性评价来评定学生的科学探究能力要加强其实践研究;注重过程性与终结性、纸笔与表现性评定相结合;注意对科学探究能力评定的公正性。研究科学探究能力的纸笔测验评定有必要就探究性试题的编制进行深入研究。探究性试题编制的方法有四种,它们是以技术、社会、环境、生活为情景,以科学知识为载体,自主编制探究性试题、结合物理学史编制探究性试题、以科学实验为题材编制探究性试题、在旧题目的基础上改编成探究性试题。探究性试题编制的过程中要注意以下问题:要加强探究性试题的编制研究;提高纸笔测验评定科学探究能力的效度与信度。有关中学生科学探究能力培养及评定的实证研究是本课题研究的重要部分。实证研究之一,对中学物理教学中科学探究能力评定现状的调查显示:在平时测验和日常实验课中,进入新课改的初中较之未进入新课改的高中整体上更重视学生科学探究能力的培养;中学物理教学中科学探究能力的评定缺乏一个完整的评定体系,造成科学学业评定中学生科学探究能力评定的缺失。教学实践中缺乏科学探究能力的评定方案;教师自身探究和引导学生探究的能力不高;有些教师认为学生的实验能力差及科学探究能力低这些都是科学探究能力评定缺失的原因。实证研究之二,科学探究能力评定方案的实施研究选取了浙江省富阳中学高二年级的学生为研究对象,对一个班级用纸笔测验形式测定该班级学生科学探究能力,并对测验结果深入分析,诠释了该班级学生科学探究能力的优势和不足。实证研究之叁,科学探究能力的表现性评定采用了小样本的尝试,通过观察和记录学生在探究过程中的表现来评定学生科学探究能力。最后综合科学探究能力纸笔测验评定和表现性评定的结果,对学生的科学探究能力总体水平作出阐释。
袁卫民[3]2007年在《高中物理课堂问题教学中培养学生创新思维的初步研究》文中研究说明创新思维的培养是国家发展的需要,是全民科学素养提高的需要,更是课程改革的需要。在高中物理课堂教学中,如何构建创新的教学模式培养学生的创新思维是个非常有价值和现实意义的课题。创新思维培养包括多个方面,高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维叁种基本形式和发散思维、集中思维两种基本方式,提高物理创新思维品质即思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。反思教育现状,转变教学观念,改革传统的教学模式,构建创新的教学模式,在高中物理课堂教学中注重学生创新思维的培养尤为必要。创新是问题解决的最高形式。建构培养学生创新思维的高中物理课堂教学模式的理论基础包括:建构主义理论、问题解决理论和创造心理学等。其中,培养学生的问题意识是创新思维培养的基础,创设恰当的问题情境是培养创新思维的关键,问题解决的过程是培养创新思维的重要途径,巩固深化的过程可有效培养学生的创新思维。根据不同的课型、目的要求构建问题组,可更好地激发学生的学习兴趣,培养学生的创新思维。按照“知识复习—创设问题情境—分析问题—问题探究—归纳总结—巩固深化”的流程进行新授课教学;按照“设定习题—读题思考—试解—分析讨论—归纳总结”的流程进行习题课教学;按照“创设实验情境—引导提出问题—引导学生猜想、做出假设—设计实验方案—实验验证—分析数据、归纳总结”的流程进行实验课教学,对创新思维培养进行实践研究。创新思维水平问卷调查结果是实验班和对照班有显着差异。高一第二学期期末考试成绩说明创新思维的培养与学业成绩的提高是正相关的。访谈调查表明,物理问题教学能对知识的学习起促进的作用。因此,利用物理问题教学模式进行课堂教学,可以有效提高学生的创新思维。
李明[4]2008年在《问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究》文中研究表明高中物理课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是教学。因此,关于物理教学方法和模式的研究一直是物理教学理论和实践领域中十分重要的部分。问题教学法作为一种既古老又年轻的教学方法,随着时代的发展和科技进步,其理论内涵不断发展,在物理教学实践中表现出旺盛的生命力和广阔的应用前景。本课题研究的目的是为探索问题教学法在高中物理教学应用过程中的基本理论、基本模式和实施策略。本文力图将教育理论和教学实践密切结合,针对当前高中物理教学改革,用现代教育理论和课堂教学范例从理论和实践两个方面进行研究。全文共分为四个部分。第一部分,对问题教学法产生与发展的历史进程进行论述,揭示其不断扩充的理论内核,并对当代问题教学法的理论内涵进行阐述。第二部分,结合物理教学法的相关理论,深入分析问题教学法与高中物理教学的联系,阐述应用问题教学法的基本模式、所呈现的特征和实施策略。第叁部分,根据物理概念教学、物理规律教学和物理复习课教学的不同教学特点,分别整理出翔实的具体案例,并进一步提出应用问题教学法的教学建议。第四部分,总结并分析了问题教学法在高中物理教学中的实践结果。本文以问题教学法在高中物理课堂教学中的应用为主题展开了理论探索和实验研究,这对于在高中物理课程标准指导下,优化物理课堂教学过程具有一定的参考和应用价值。
王银晶[5]2007年在《中学物理教学中实施创造教育的理论基础和实践探索》文中指出随着信息时代、知识经济时代的到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。国际竞争是经济实力、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。然而民族素质的竞争，从根本上说是民族的创造精神、创造能力的竞争。惟有拥有众多具有创造精神、创造能力的人才，才是经济、综合国力竞争制胜的法宝。人的创造精神和创造能力主要是后天培养和教育的结果。教育是培养人的创造精神和创造能力的重要摇篮。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。创造是整个人类社会发展与进步的永恒主题，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，创新是中华民族自立于世界先进民族之林的根本保证，也是基础教育面临的重要任务。中学生蕴藏着巨大的创造潜能，需要学校教育去培育。培养学生的创造意识、创造精神和创造能力已经成为我国推行新课程改革和实施素质教育的核心。在中学如何实施创造教育?如何结合物理教学中的创造教育因素对学生进行教育?这些都是时代提供给物理教学的挑战和机遇。物理教学是培养学生创造精神和创造能力的最有效途径，物理学是发明创造的基础，物理课是发明创造教育的主阵地，只要转变观念，努力探索，勇于创新，一定能使创造教育与物理教学有机结合，为将学生培养成创造型人才打下坚实的基础。本文结合中学物理教学特点，根据教育心理学及创造教育理论的有关原理，阐述了创造力的概念，影响创造力发展的主要因素，创造性思维，创造性人才素质的培养等理论基础知识；论述了在中学教育中培养学生创造能力的必要性、可行性；总结了在中学物理教学中对学生进行创造意识、创造思维、创造个性、创造能力培养的实践探索和体会。
孙胜霞[6]2013年在《问题教学法在高中物理教学中的应用》文中研究表明我国的新课程改革早已开始进行，这次的改革的目的是为了更新旧的教育教学观念，建立全新的教学理念，打破传统教学模式，采用先进的教学方法，想方设法引起学生的学习兴趣，引导学生从让我学向我要学转变。问题教学法充分适应了改革潮流并且在高中各科教学和实践中都有体现，问题意识这一理念已经被广大师生所接受。关于问题教学法，国内外很多学者都进行过专门的研究。当前，国家大力提倡素质教育，我个人通过学习并参考了一些学者的研究成果，结合应用网络、多媒体、班班通电子白板等先进教学手段。始终以将学生培养成为会学习、爱学习，具有问题意识，并且能够提出问题，又能找到解决办法高素质人才，作为教学的首要目的。同时作为一名基层教育工作者，我个人通过加强自身学习，以及在日常教学过程中摸索实践问题教学法，也初步总结了一些经验。本篇论文结合相关的教育理论与教学实践，讨论了问题教学法在高中物理教学中的应用。通过对物理问题意识现状的调查和分析，详细的了解了目前的教学实际情况。首先，精心设计教师问卷和学生问卷，其次，全面的统计问卷数据，准确分析存在问题。关于问题教学法在高中物理教学中的应用策略：主要是从调查了解学情、创设物理问题教学中的问题情境、问题教学中问题的设计提出、解决问题四方面来论述。而问题教学法在高中物理教学中的实际应用，是通过对比实验班与对比班物理成绩、课堂气氛、学生对物理的兴趣等方面看出问题教学法的优点。最终得出结论：问题教学法能够充分营造平等、和谐的课堂气氛；成绩明显得到提高；学生更加主动学习物理。同时反思：老师在设置问题时要注重目的性；要给学生留有足够的思考时间；必须及时进行教学反思，寻找对策。通过对这个课题的研究，我们在高中物理授课过程中摈弃旧的的教学模式，采用问题教学法，注重在教案设置上多下工夫，充分了解学生实际情况，使我们的授课更有针对性。让学生明白学习是自己的事情，完成习题不是简单的抄写答案，而是要能通过不同的习题和实验，发现自己对知识的理解误区和遗漏，从而能够提出疑问，并通过老师的引导寻找出解决问题的办法，培养学生能力提高学生素质是教育的根本目的，授人以鱼不如授人以渔，问题教学法有效的帮助学生掌握正确的学习方法，为将来踏入社会适应社会做好充分的准备。
支从兵[7]2008年在《高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理培养学生的创新意识、创新精神和创新勇气,不断提高学生的创新能力,是社会发展的需要和新时代的要求,是现代教育的一个价值取向。创新能力的核心是创新思维能力,提高学生的创新能力,关键在于学生创新思维能力的提高。培养学生创新思维能力的问题也成了现代教育所面临的极具挑战性的课题。第一部分在分析当代社会发展的趋势、物理学发展历程、新课程改革的基础上,指出以物理习题教学为平台,培养学生创新思维能力的意义;接着在分析了物理习题教学在物理教学中的地位,以及高中物理教学中长期以来过分强调知识与技能的教学而忽视学生的全面发展的教学现状,阐述了在物理习题教学中对学生进行创新思维能力培养的必要性。第二部分在分析创新思维能力的内涵及其品质特征、创新思维能力的外在表征以及创新思维能力的层次性的基础上,指出了本课题所研究的主要对象——原始创新思维能力。第叁部分主要论述了在物理习题教学中进行创新思维能力培养的可行性和必要性。具体分析了物理习题教学的功能及其在整个物理教学中的地位、创新思维能力在解决物理问题过程中的表现形式和一些基本的教育理论对物理习题教学实践的指导作用,在此基础上提出了在高中物理习题教学实践中进行创新思维能力培养的基础性的策略。主要包括:(1)注重学生问题意识的培养;(2)注重解决物理问题的基本方法的训练;(3)注重学生良好思维品质的培养。第四部分主要通过教学实践对学生进行创新思维能力培养。结果表明:在物理习题教学中进行创新思维能力培养,可以提高学生创新思维能力的流畅性、变通性、独创性等品质,促进学生创新思维能力的发展。第五部分进一步阐述在高中物理习题教学中进行创新思维能力培养的具体性策略。最后,在结尾部分,通过理论和实践的研究,得出本课题研究结论:我们提出的教学策略,能够有效促进学生创新思维能力品质的提高,促进学生创新思维能力的发展。同时,我们也认识到,在物理习题教学中对学生进行创新思维能力的培养,是必要的,但是,培养学生的创新思维能力,不能只依靠物理习题教学来进行,只依靠物理习题教学也不可能完成创新思维能力的培养的任务。
贺凯祥[8]2007年在《高中物理教学中物理模型的构建与运用研究》文中研究说明高中物理教材中无论哪一部分内容都是以物理模型为基础向学生传授物理知识的,可以说,物理模型是中学物理知识的载体。在高中物理教学中对物理模型进行构建与运用,既是学生获得物理知识的一种基本方法,更是培养学生创造思维能力的重要途径。在知识快速发展更新的时代,如何引导学生学会并自觉运用有效学习方式已成为教师关注的重要课题。在高中物理课程的教学过程中,大多数研究的对象是一些物理模型,这些物理模型既源于实践而又高于实践,具有一定的抽象概括性,教师的教和学生的学必须重视对它们的构建和运用。本文阐述了物理模型的概念、意义、作用和分类方法,结合教学实际论述了物理模型构建与运用的理论基础、构建原则和方法,并结合高中物理中的重点、难点知识就如何对物理模型进行构建与运用进行了充分地探讨。针对高中物理教学中物理模型的构建与运用这一课题,全文从以下几个方面进行了论述,第一部分,介绍课题的背景、目的及文献综述;第二部分,论述了高中物理教学中有关物理模型的概念及分类;第叁部分,从教学实际出发,论述了高中物理教学中物理模型构建的理论基础、构建原则以及应如何构建的问题;第四部分,结合高中物理重点、难点知识的教学中主要物理模型的运用进行了探索;第五部分,则对高中物理教学中物理模型使用时要注意的问题和物理模型的局限性进行了分析;最后第六部分为全文研究的结论及展望。
陈启华[9]2008年在《任务驱动教学法在高中物理教学中的应用》文中研究表明关于教师的“教”和学生“学”的问题历来是人们研究的热点,相关研究探讨了培养学生良好学习习惯、学习态度、学习兴趣、学习能力的教学策略和教学方法,但实际的情况是许多学生越学越不想学、越来越死学。至于高中物理的学习更是不少学生所厌恶的,死记硬背泛滥,学困生越来越多。为了适应素质教育发展的需要,为了配合新教材、新课程标准的实施,落实学生积极有效的学习,教师要转变传统的教学法,进行课堂教学改革。传统的高中物理教学法很单调和单一,为了素质教育和高考的需要,本课题旨在对高中物理教学这一环节进行研究,探索高效的符合实际的教学方法。传统的教学方法遇到了很多问题,如学生总是作为知识的被动接受者,学习兴趣不浓,不能将所学内容深入理解、巩固与活化,不明确到底掌握了些什么,应该掌握些什么。传统的教学方法忽视学生自主探索和互动协作学习、忽视实践活动、忽视在任务完成过程中对学生创新意识、创新能力的培养以及自主学习的习惯,针对以上问题,笔者尝试采用了“任务驱动”教学法进行实践研究,其目的是提高教学水平、培养了学生解决问题的能力和提高学习物理的兴趣。本研究内容是将高中物理的新知识隐含在一个或几个“任务”之中,学生通过对所提的“任务”进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在老师的指导帮助下总结出解决问题的方法,最后通过“任务”的完成而实现对所学知识的掌握和理解。本研究采用了实验、观察、调查等做为研究方法,把“任务驱动”教学法作为自变量,考察它对实验组的影响。最终通过对比、调查得出研究结论。本研究在包头市第七中学高二1、2班进行了一学期的实践研究,结果表明:采取这样的教学法学生满意度较高,学生能在课堂中掌握教学任务,不同层次的学生在课堂上都能学有所得。任务驱动教学法有助于提高学生的学习兴趣,有利于学生能力的培养,有利于学生对知识的理解和掌握。有助于提高教师的教学水平。
刘海[10]2008年在《高中物理模型构建教学的理论与实践研究》文中研究说明物理学是研究自然界中物质的基本结构和物体运动的学科。由于物质世界的复杂性,要想细致、准确地研究自然现象,就不可避免地要对现象进行思维的抽象及概括。在物理学研究及学习中,物理模型法就提供了这样一种解决问题的方法,把实际问题进行抽象整理后建构成简单的模型,使问题得以简化解决。物理模型是物理思维加工的产物,是在物理学习过程中知识情景的再现及创造。高中物理学习的过程上看,运用教育心理学的知识来分析、认识物理模型的本质,指导中学物理教学显然是可行的。本研究以认知心理学的认知过程及物理学科学习中学生的思维创建过程为基础,结合教育心理学、物理课程与教学论等系统知识,从学生在物理问题解决过程中的实际出发,探索物理模型在认知学方面的机制,理解物理模型在物理学习和研究中的认知功能。物理模型的构建过程具有强烈的个性特征,往往每个人可能是不同的,本人希望通过教学实理论及实践来认识物理模型的构建过程。结合学生物理思维发展过程中的特点,构建物理模型的基本特征及高中物理模型教学的过程,以此培养学生的物理建模能力,提高中学物理教学的实效性,发展学生的科学思维品质。针对高中物理教学中怎样进行物理模型创建的问题,提出了一点方法及思路。通过本课题的研究希望能引起高中物理同行对物理模型教学的关注,物理模型教学与教育心理学的结合,是真正把物理教学(尤其是课堂教学)优化体现出来的关键。希望通过研究学生的物理模型认知特征来实现“以人为本”的教育理念,推动高中物理课程改革的发展。
参考文献：
[1]. 高中物理课堂教学中学生问题意识培养的研究[D]. 唐彩勤. 苏州大学. 2007
[2]. 中学物理教学中学生科学探究能力的评定[D]. 吴芳. 浙江师范大学. 2007
[3]. 高中物理课堂问题教学中培养学生创新思维的初步研究[D]. 袁卫民. 河北师范大学. 2007
[4]. 问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究[D]. 李明. 华中师范大学. 2008
[5]. 中学物理教学中实施创造教育的理论基础和实践探索[D]. 王银晶. 华中师范大学. 2007
[6]. 问题教学法在高中物理教学中的应用[D]. 孙胜霞. 鲁东大学. 2013
[7]. 高中物理习题教学中创新思维能力培养策略研究[D]. 支从兵. 贵州师范大学. 2008
[8]. 高中物理教学中物理模型的构建与运用研究[D]. 贺凯祥. 湖南师范大学. 2007
[9]. 任务驱动教学法在高中物理教学中的应用[D]. 陈启华. 内蒙古师范大学. 2008
[10]. 高中物理模型构建教学的理论与实践研究[D]. 刘海. 东北师范大学. 2008
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