湖南省新化县温塘镇中心学校 李燕霞
文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，且选进初中语文课本的文言文都是具有代表性的经典之作，学好文言文具有重要的意义。我们很多语文教师都很重视，虽花费课时多，讲解也细致全面，但教学效果总是不够理想。我想，在初中文言文教学中，应该自始至终贯彻开拓型教学原则，充分发挥学生的主体作用，精心设疑，恰当诱导，方法优化，把立足点转移到对学生学习能力的培养上；调动学生的学习积极性、主动性，让学生处于最佳能动状态，从而提高文言文教学效率。
一、综合比较，触类旁通。
学习文言文难，表现在诸多方面，如实词方面，有一词多义、古今异词、通假字等等。教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《岳阳楼记》中有两个句子出现到“或”字，即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。再联系《陈涉世家》“或以为死，或以为亡”中的“或”与前两种意思又不同，是“有的人”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中我也把这些词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。这种方法运用得当，引导有方，就会给学生创设一个自我探求知识的情景，学生就能举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果。
二、切合实际，教会方法。
语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。文言文的翻译，方法多种多样，最基本的方法: “留、补、删、换、调。”（1）留：留就是保留.凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、书名、官名、国号、年号、度量衡单位、古代专有名词等，翻译时可保留不变。（2）补：补出省略成分。（3）删：删去不译的词语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆文言中凡是无实在意义，只表语气、停顿、补足音节和舒缓语气等的虚词，都可略去。（4）换：替换.用现代词汇替换相应的古代词汇。（5）调：调整倒装句句序，按现代汉语习惯句式将其调整过来。除了掌握以上的原则和方法，翻译时还必须有步骤：解词——串意——顺句。遇到比喻、借代、引申，直译不通时，用意译。（注：直译即逐字逐句地译。意译即译出大意即可。文言文翻译以直译为主，意译为辅。）在翻译前，一定要求学生先看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊的地方，则由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译；其次根据需要，适当调配调序；最后按照语言规范要求，作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。
三、选好突破，优化教学。
学生是教学的主体，教材只是个例子，教师的教也就是在学生和教材之间架起一座桥梁。因此，教师必然要审视学生的心理特征，选择最佳的教学突破口，从而使学生顺畅地学好课文。教学设计新颖合理，是语文课堂教学最优化最鲜明的特征。选择出最佳教学突破口，就是抓住了教学设计的导火线。突破口选准了，教学思路与教学设计就水到渠成，也就为全课的成功开辟了道路。例如课本曾选《孙权劝学》一文，在以往的教学中，教师一般都讲孙权是如何劝吕蒙就学的，但是，这样的教学往往学生学习的积极性不高，于是，我另辟蹊径，以吕蒙为突破口，这样，学生就容易成为主动权的持有者。我是这样教学的：同学们，你们了解三国时期吕蒙的故事吗？学生讲述预习时了解的关于吕蒙的故事。接着我进一步启发学生：通过这个故事，你们得到了什么启示？同时出示陈寿《三国志?吴书?吕蒙传》中对吕蒙的一段评价（学生自读）。学生读后，我提问:从这个故事可以看出吕蒙当初是一个怎样的人？学生回答：大胆、冲动、鲁莽、有勇无谋。这时，我因势利导：为什么吕蒙会有这么惊人的变化？学生自然而然知道了孙权劝学的重要作用。这样很短的时间内使难懂的文言文在学生相互的交流与讨论中得到了解决，学生不但轻而易举地学到了文言新词，也对吕蒙、孙权有了更深层次的了解，就会有一种成就感。在这个基础上，过渡到课文教学，一步一步激发学生的探究兴趣。学生通过与文本仔细对话，对孙权这一人物肃然起敬。学生在学习过程中，就会很自然地流露出对孙权、吕蒙的赞美和钦佩之情。这样，从文章内容上激发了学生的学习兴趣与探究兴趣，也使学生深刻理解了文章的主旨：即学习的重要性。所以，选择最佳教学突破口，是教师围绕教学目标，审视作品个性，教出特色，达到常教常新理想境界的有效手段。抓住课文关键，寻找最佳教学突破口，牵一发而动全身，设计教学、优化教学，完成教学任务也就会“游刃有余”。
总之,初中文言文教学应充分体现学生的主体性,激发学生的兴趣,让学生喜欢学,让学生主动学,并加强学生的学法指导,积极探索优化课堂教学的方法途径,那么文言文教学也将焕发出生命的活力,收到更佳的教学效果。
论文作者:李燕霞
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年12期
论文发表时间:2020/1/9
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