如何在科学探究活动中进行有效提问，本文主要内容关键词为：科学论文,活动中论文,如何在论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
积极有效的提问是教师在教育活动中不可忽视的重要环节。教育活动中合理的提问可以促使师幼双方积极互动，引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿的学习和探究。在科学探究活动中，幼儿的好奇好问以及持续深入的探究兴趣，通常是由教师的提问引发的。在特定的环境下，提问是决定科学探究活动是否有效、能否精彩的重要因素。因此，我们对教师如何在科学探究活动中进行有效提问做了以下思考。
一、提问的内容
（一）加强与教学目标的联系
问题的设计要以教学目标为中心，探究活动应有明确的目的和要求，教师通常以提问的方式将之传达给幼儿。如果提问体现了活动目标和活动的重难点，就能促使幼儿在原有知识经验的基础上积极进行猜想，反之，则会使活动偏离方向而无效。
教学案例：在大班科学活动“快乐转转转”导入环节中，教师把转动的积木、小伞、陀螺、竹蜻蜓、风车等材料放在一块布的下面。
师：猜猜老师为你们带来了哪些好玩的东西？
幼：“是玩具熊。”
幼：“是铠甲勇士……”
答案被一一否定。看到幼儿猜不出，教师只好将材料全部呈现。
师：这些东西都会有什么本领？
幼：小伞会给我们遮雨。
幼：竹蜻蜓会飞。
幼：陀螺会转。
幼：大风车会转。
案例中教师的第一次提问完全是天马行空，幼儿只能是不着边际地瞎猜。而第二次提问则缺乏明确具体的指向，致使幼儿无法朝着教师预期的方向发展。倒不如开门见山地直接导入活动，如：
师：今天，老师请小朋友玩许多好玩的东西，玩的时候注意观察，你玩的是什么？你会怎么玩？它们有什么共同的地方？
这样使幼儿有了明确的方向，进而在操作材料中验证猜想，思考问题。也就是说，教师的提问要紧紧围绕活动目标，突出活动重点，指向性要强，能启迪幼儿思维，排除一些非教学因素的干扰，以自然有效地生成预期的活动效果。
（二）符合幼儿的年龄特点
根据幼儿的年龄特点，从幼儿的实际情况出发，贴近幼儿的生活，是教师在设计问题时必须做到的。教师根据幼儿的认知特征和兴趣创设问题，促使幼儿主动参与科学探究活动。
在大班科学活动“乌鸦喝水”中，教师请幼儿观看课件第一段后提问：乌鸦怎样才能喝到瓶子里的水？第二次操作前提问：怎样让乌鸦更快地喝到水？通过一次次的操作探究，幼儿探索到了如何让水位升高以及让水位快速升高的方法。
案例中“乌鸦喝水”的情景使得原本抽象、枯燥的科学原理变得生动形象、饶有趣味。在此情景中，教师从幼儿的发展角度出发，由浅入深、由易到难，层层递进地设计出接近幼儿已有知识、经验和智能水平的问题，从而帮助幼儿梳理了已有知识，将无序、零碎的经验变得有序和完整。
二、提问的方法
（一）抓住重点，分清主次
幼儿的探究需要教师适宜的指导和帮助，幼儿的科学发现往往是在教师有效问题引领下的发现。对教师而言，能设计关键问题，就能较好地抓住教学活动的“魂”。在“有趣的测量”中第二次测量前教师引导幼儿思考：“这次的测量方法与第一次有什么不一样？方法不一样了，结果会发生变化吗？”在这个问题的引导下，幼儿会关注精确测量的方法，其实这也是在提示幼儿关注自己的探究过程，明确探究的任务。第三次探究后，教师引导幼儿比较测量结果，提升经验：“从记录结果中你发现了什么？”第四次测量后，教师引导幼儿：“为什么会有不同的结果，说明了什么？”使幼儿对“量器大小与测量结果的关系”产生浓厚的探究兴趣。
教师根据幼儿的思维特点，始终围绕重点由浅入深、由易到难提问，引导幼儿在实践操作中获得解决问题的方法。
（二）多设计具有开放性和启发性的问题
设计问题要注重开放性和启发性。提问具有启发性，能激发幼儿积极思维；提问具有开放性，能使幼儿充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达。
例如，“假如你是一颗小水滴，你要到哪里去？你要做什么呢？”这是一个开放性的问题，教师并不要求给出固定的答案，而是鼓励幼儿说出自己的想法，同时激发幼儿对水资源的保护意识。启发性问题可以培养幼儿的创造性思维能力，在“有趣的伞”中，教师请幼儿想象伞的各种作用，出示蚂蚁、小鸟、长颈鹿的图片，让幼儿想一想：如果蚂蚁、小鸟、长颈鹿有一把这样的伞，它们会把伞当作什么呢？幼儿自由想象、大胆表达：蚂蚁过河时可以把伞当船；小鸟把伞吊在树上当窝；长颈鹿把伞当帽子顶在头上……
（三）反问提问
反问就是把问题倒过来提出，以反推正，是训练幼儿逆向思维的重要途径。适时有效的反问，会使幼儿产生心理和认知上的矛盾冲突，能将幼儿容易忽略的内容提出来，引起幼儿的注意，促使探究活动不断深入。如“秋天到了，树叶落了，那么有没有不落叶子的树呢？”“鱼都是生活在水里的吗？有没有能在陆地上生活的鱼呢？”
三、提问的主体
提问不应是教师的专利，把提问的权利归还给孩子，支持鼓励幼儿大胆提出问题。幼儿在活动中的疑问，是幼儿学习科学的起点，科学探索要依靠问题不断推进，鼓励和引导幼儿提出问题，能激发幼儿主动参与科学探究活动的欲望。比如，在活动“颜色对对碰”中，第一个环节教师拿出一瓶清水（瓶盖里面有颜料），用力摇，水变成了红色，幼儿产生浓厚的兴趣：水为什么变成了红色？第二个环节教师提问：这瓶红色的水还能变颜色吗？幼儿说不能。教师换了不同颜料的瓶盖，红色的水又变了颜色，问题又一次油然而生：这里面到底有什么秘密呢？教师不失时机的放手，适时地挑起了幼儿的认知冲突，让他们提出问题并自己尝试解决问题的方法，给予他们自由发挥潜能的机会，在探究过程中，让他们自由发问，让幼儿更深地体会探究的快乐。为孩子们创设一种鼓励提问的氛围，使孩子们感到能提问、可以提问、有权提问。
学起于思、思源于疑。幼儿积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能启发幼儿去探索，并产生寻求答案的愿望。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题，创设问题情境，才能有步骤地指导幼儿进行科学探索，使幼儿感到探究活动的挑战性，从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。