关键词：初中化学；实验；探究；有效性
以实验为基础是中学化学学科的基本特征。新课改背景下教师通过引导学生运用化学实验去探究事物的属性，并结合化学知识揭示事物的内在联系和规律，帮助学生形成追求事实，认真严谨的科学态度，逐步形成了学科的核心素养，也为其更高层次的发展夯实了坚定地基础。这一探索过程，不仅有利于提高课堂教学的有效性，提升化学学科教学质量，同时还有利于激发学生主动学习化学的兴趣，还能培养学生的思维能力和创新能力[1]。而这一能力的获得对于其未来的发展具有着重要的意义。而不可忽视的是，受到教育发展均衡性差异等因素的影响，农村中学化学实验教学这一短板在新课改的要求下再次突显出来。如何更好地基于现有的挑战，通过教学能动性的发挥，充分保证实验探索科学性和规范性，进而提高课堂教学的有效性成为每一个农村化学教学工作者值得关注的一个问题。
1.新课改下初中化学实验探究教学现状
1.专业人才短缺
受城乡生活环境、子女上学等因素的影响，农村初中的化学教师队伍不够稳定，有些个别学校根本就没有一个专业的化学教师。虽然近几年来，已有一些大学刚毕业的年轻教师投入到农村中学的教学中来，而其本身的专业水准受限于教学经验实验器材、条件等方面的因素未能迅速地在农村中学转化化学实验教学的生产力[2]。
2.耗材供应不足
新课改下实验探究教学的探索过程中，部分学校的实验器材保障不足，部分化学实验仪器破损、缺少严重，在耗材无法保证足量使用的情况下，教师往往用演示实验来替代探究性实现，这就导致的“探究权”被剥削。同时，多数农村中学的实验室管理制度仍是沿用十多年前的管理模式，而且大部分学校几乎没有专业的实验员，这也就导致其对应实验耗材量的预估等方面明显不足，往往是教师用才会上报，而这一耗材供应上的时间差往往又会受到教学进程影响，最终导致学生探究实验不了了之。
3.教学管理及能力短板明显
教师是化学探究实验的引导者，在不少农村中学领导的心目中，化学是一门小学科，副科，安排课程通常是上午最后一节，下午最后一节，化学教师用在准备实验上的时间不能给算工作量，在对教师考评时，同样一节课，化学科是语数外等学科工作量权重的80甚至更低，或多或少影响教师教学的热情，而且在实验准备过程中，教师对于探究性实验的整体理念把握不到位，对目标设定的规划不够准确，进而在探究性实验中仍无法逃离演示实验的影子，而失去了探究性实验中“探”与“究”的精髓。同时，这一能力上的短板还表现在对于实验内容设计的层面。农村中学教师能力和知识有限，未能充分地调动资源来完成这一任务。多是以课本的内容为模板，按部就班的在进行，导致实验步骤标准而过程的“活性”不足[3]。
4.学生思维固化
在往常的化学实验课上，很多农村初中教师基本上是一支粉笔加讲解，从目的、原理、步骤、到实验的注意事项。学生则听，写、记。这就算完成实验。这一过程缺乏趣味性，缺少能引起学生主动思考的积极性，不能使学生实现对化学知识的深度理解，也影响化学实验教学的创新。这就导致新课改实验探究的实施，不仅存在着教学实施上的多层次的问题，作为课改实施对象的学生而言，其本身的能力也无法满足实验探索教学中对学生能力素养的要求。这就造成在实验设计等环节上，教师只能越俎代庖，过多的干预学生的探究行为，导致这一探索成为一种形而上的实验探索。
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2.以实验探究促农村初中化学课堂教学有效性提升的实践策略
2.1转变教师工作态度
学生是课堂的主体，而教师是课堂的灵魂。任何脱离了教学实施基础的课堂改革无异于空中楼阁，而脱离了教师基本素养的课堂要求也无异于镜花水月。在农村中学的化学实验教学中应以提升化学教师的能力为核心目标。在这一过程中，农村中学教师充分地依托学校设备和学生实际去探索和实践新课改理念下的实验方法、实验内容及实验模式，以充分满足学科发展对化学实验所提出的新需求。农村中学教师应在化学实验的教学中，从实验内容和实验需求等层面去设计和实施化学实验的内容。这一实践途径将能够使教师秉承化学实验的基本框架，确保学科课堂教学的有效性[4]。
2.2培养学生合作探究的能力
在新课改下的实验探究过程中，应充分地尊重学生的能力素养来实施。农村中学的化学实验探究的过程中，应将自主探究和合作探究的模式相结合，并将合作探究的模式置于自主，从而为自主探究行为的实现做好过渡。教师在实施合作探究的过程中，对于团队的建设需以成绩、禀赋等进行互助性团队的建设为导向，通过对成绩、禀赋学生的调配从而确保每一个团队都能够在探究中完成预设目标。同时，也应注重对学生学习探究能力素养的培养，如对化学现象的分类、控制条件等，从而使其逐步达成实验心理和行为上的“独立”。
2.3优化实验教学的整体策略
值得关注的是，在新教材当中，对于化学实验是以课题穿插的方式来达成体系化的探索。这就要求教师在教学之前，应对本册书整体的实验进度作出统筹的安排，并根据这一进度来将化学实验探究的必要技能和方法很好地融入进入。如器材的使用规范、药品的处理等。这样不仅能够较大程度上实现实验体系上的串联，也能够较好地实现学生在循序渐进的技能掌握中实现对更复杂化学实验的探究能力上的知识与技能积累，从而确保探究实验能力稳步提升。
2.4营造宽松和谐的实验氛围
化学实验在中学实验当中的整体危险系数相对较高，在青春期的学生又大多爱冒险且对幻雪实验的危险性认知不足，进而导致学生在进入实验时被要求最多的就是“规矩”。管的太死是当前探究性实验当中需要调剂的一个问题。在安全教育的前提下，教师应能够为学生营造出良好的环境，尽可能字去调动学生的积极性，鼓励学生在进行实验探究中的发问、质疑，这样才能真正的去发现知识，消化知识、掌握知识。
综上所述，随着均衡教育发展的深入，城乡教育在硬件设施上的短板将逐步得到改善，这将在较大程度是减小硬件设施对于化学实验探究教学的影响。而就软件建设层面，教师应充分地重视探究性实验对化学教学的支点作用，以转变自身工作态度、培养学生合作探究的能力、优化实验教学的整体策略及营造宽松和谐的实验氛围为策略，不断深化对化学实验探究的体系支撑，在提高学生化学实验探究能力的同时，确保实验探究的有效性，从而顺应新时期背景下的人才培养要求，推动农村中学的化学教学改革科学而深入地发展。
参考文献：
[1] 王艳. 新课改下初中化学的实验探究[J]. 试题与研究(教学论坛),2014,(18):37.
[2] 老布增尼玛. 新课改理念下初中化学实验教学中的问题及建议[J]. 数理化学习（教育理论）,2018,(7).
[3]党德勇.新课改下初中化学实验中培养学生科学探究践[J].成功：教育,2018,000(019):P.80-80.
[4] 康小丽. 新课改背景下高中化学课堂教学策略探究[J]. 学周刊,2020,(3):47.
论文作者:罗阳花
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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