关键词：自然拼读法；高频词；小学英语；认读能力
自然拼读法与高频词是培养学生认读能力的有力工具，在小学生学习词汇量增加，学习难度明显提升的当下，巧妙使用自然拼读法与高频词能达到攻克词汇难关，提升学习效率的目的。教师在使用自然拼读法与高频词的过程中要合理应用分梯度教学、语音示范教学等教学方法，重视对学生的学习指导并通过开展课外阅读活动拓展学生英语视野，有效增强学生英语认读能力。
一、在小学英语认读能力培养中应用自然拼读法与高频词的优势
自然拼读法要求学生掌握英语中最基本的字母及其组合，使学生领悟英语字母读音及单词拼写间的规律，在看到单词的同时便能发出单词读音，或是能够根据读音拼写出正确的单词。自然拼读法适用于以英语为第二语言的学习者，小学生掌握自然拼读法能提升记忆高频词的效率，还能掌握正确的英语发音，防止“哑巴英语”的现象出现。学生学习自然拼读法的过程中，学习的不仅仅是各个音素的发音，还是英语学习的普遍规律。教师在日常英语教学中引导学生利用自然拼读法进行认读练习，同时引导学生巧用高频词巩固该拼读法能使学生掌握举一反三的技巧，帮助学生掌握单词发音的普遍规律。自然拼读法与高频词还能减轻学生学习英语的负担，使学生在认读单词的过程中培养对英语的兴趣，增强学生学习英语知识的动力。
二、自然拼读法与高频词在小学生英语认读能力培养中的应用
（一）分梯度进行音素教学
音素指英语发音中的最小单位，学生对不同因素的掌握程度直接影响学生学习英语发音的效果。教师在利用自然拼读法进行教学时应当使学生充分了解英语中的不同音素，使学生在掌握不同音素的基础上进行认读学习。考虑小学生学习能力相对较弱的特点，教师应采用分梯度音素教学法，使学生能够循序渐进地掌握音素，逐渐形成对音素的全面认知。例如，教师在音素教学的第一阶段使用音素表进行教学，从学生最为熟悉的二十六个字母开始，引导学生掌握二十六个字母的字母音、名称音。在第二阶段，教师逐渐导入字母组合音的教学，从中选取特殊的音素，要求学生着重记忆，如五个元音的音素。在第三阶段，教师则由普通音素教学深入特殊字母组合教学，如借助qu、ph等进行改词训练。
教师应当将音素教学与高频词教学结合起来，还要结合小学生的学习特征，在音素教学中融入趣味性元素。例如，使用拍手数音素的方法开展音素教学。教师先在黑板上写出部分高频词汇，如pink以此。接着，教师按照单词顺序说出单词的音素，通过连接不同音素读出单词：[p]-[i]-[n]-[k]。教师每读一个音素则拍一次手，使学生能够通过教师拍手的次数明白单词的音素数量，并跟随教师学习各个音素的读法。教师采用拍手的方式引导学生掌握音素，还借助高频词帮助学生记忆音素，将游戏元素融入教学过程中，这有效增添了教学过程的趣味性，提升了音素教学的效果。
（二）加强语音示范教学
小学生以“模仿”为主要学习方式，教师应重视语音师范教学的规范性。例如，[j]与[g]的音素相似，但却是不同的读音，教师在教学时要引导学生区分不同音素在发音时嘴型的差异。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师也可采用夸大口型的方式，引导学生关注相似音素的差异。为保证学生获得正确的发音示范，教师在示范后应要求学生模仿教师的发音，确保学生学到点、学到位。学生学习音素发音最终要回归到单词本身，因此教师在拼读教学中要巧妙利用学生学过的高频单词，建立音素与高频单词的联系，使学生牢固记忆不同单词的发音。教师还要把握新旧单词间的关系，从学生学过的单词切入，逐渐导入新单词的发音教学。例如，教师先教学生练习sun、glass、tooth、brush等单词的发音，然后引入组合词：sunglasses、toothbrush的发音教学，再延伸到对单词不同形式：toothbrushes等的发音教学。如此一来，学生便能在脑海中形成完整的发音链条，建立新旧知识间的逻辑关系。这种教学方式不仅能使学生对不同单词的发音印象深刻，还能锻炼学生的发散思维能力，一举两得。
（三）注重自学方法指导
教师的教学注重对学生的引导，但更重要的是使学生掌握自学的方法。教师要在带领学生使用自然拼读法的过程中借助高频词和联想记忆法提升认读效率，例如，讲解Bread一词时，教师先介绍bread一词中含有的音素，然后拆分单词的各个部分，引导学生分别记忆。如bread可拆分为b和read，b正好与该单词第一个音素的发音相同，因此需要学生采用发音联想法记忆。而read则是单词“读”。教师再采用联想记忆法，将该单词的“b不”与“read读”结合起来连词成句：“不应该一边读书一边吃面包”，学生便能记住bread一词的读法及拼写。再如，引导学生思考cat、bag、black等词的共同点，然后要求学生写出自己认识的有字母a发音的单词，如apple、rabbit等，最后提升难度，引出学生没学过的单词：map、tap等。由于有前述单词的铺垫，学生通过联想便能正确拼读出生词的发音。学生掌握基本的音素发音后便可利用相似的学习方法自主学习高频词，掌握认读高频词的技巧。还能通过联想记忆的方法牢固掌握基础词汇，夯实英语词汇基础。
（四）积极开展课外阅读
课外阅读是学生学习英语的“输入”环节，小学生模仿和记忆能力强，但如不及时巩固所学，学生难免出现遗忘现象。教师可借助课外阅读这一输入环节帮助学生总结归纳已学音素，使学生熟练掌握自然拼读法，又能扩展英语视野。例如，在同一篇文章中出现了apple、ant等单词，教师应引导学生归纳这类单词的相似之处，使学生发现这类单词中都含有音素“a”，在往后的阅读中遇到类似单词也能及时反应。但教师不应当让学生孤立地记忆某一个或几个单词，而是将单词放在句子之中，使学生在读句子的过程中提升认读能力。以apple、ant两个单词为例，教师通过连词成句：The ant is eating an apple 将两个单词连接起来，使学生通过理解句义理解单词，并在大声朗读该句的过程中记忆“a”这一音素。
综上所述，教师要深入探究使用自然拼读法与高频词的教学策略，使学生在把握英语认读规律的基础上学习英语知识，有效帮助学生减少认读障碍，体会学习英语的乐趣。
参考文献：
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论文作者:周雪琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10月19期
论文发表时间:2020/4/23
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