关键词：初中古诗文；群文阅读；；实践；研究；分析
前言：在继承和弘扬的教学发展背景下，教师要积极应用古诗文教学向学生渗透中华经典传统文化，让学生得到整体语文素养的综合提升。但是，在目前的初中语文课堂教学中，学生在完成古诗文学习过程中的积极性不强，参与热情较低，针对上述问题，语文教师要及时调整教学方案，应用群文阅读的方法，为古诗文教学烘托气氛，让学生深化对文字内容的理解，群文阅读的方法，会帮助学生完成字词和语言的深入理解，让学生在古诗文的课堂学习过程中深化理解能力，增进学习感知，进一步理解中华传统文化的精髓，提升语文学习素养。
一、针对不同作者，实现古诗文群文阅读教学
初中语文教师要深入了解教材中的不同内容，对教材中的教学重点进行整合，结合学生在学习中的实际情况，注意教学方案的整合和灵活应用，选取同一作者的古诗文作品，在语文课堂中开展群文阅读的教学模式，让学生铭记不同作者的写作特点，在日后的古诗文学习中掌握方法技巧，提升学习效率[1]。
例如：教师可以学生阅读辛弃疾的作品，在课堂中开展群文阅读的方式引导，促使学生对辛弃疾笔下的不同作品进行阅读和探索。辛弃疾古诗文作品的特点为用词豪放，并应用不同的文字内容显示了在古诗写作中的不同情感和思维意识。故此，语文教师可以根据语文教材中的重点内容，找寻辛弃疾的不同作品如：《永遇乐，京口北固亭怀古》教师要用此作品与辛弃疾的其他作品进行群文阅读的学习，在比较和分析的教学氛围中，让学生完成阅读知识的积累和情感的不断提升，教师同时要做到对不同作品的细致分析和讲解，强化学生的语文学习素养和语言文体系。
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（二）针对不同内容，实现古诗文群文阅读教学
不同的思想内容会传递不同的情感，作者应用文字的不同描绘不同的文字情境同时也为教师的课堂教学提供了基础平台，教师可以从思想内容角度分析不同的古诗文，让学生的学习成果更加深化，推动学生在语文课堂中的理解意识和理解能力也得到不断的提升[2]。
例如：教师可以在课堂教学中为学生展示《小石潭记》让学生深化对文言文内容的理解，随，教师让学生完成其他作品内容的阅读如《南涧中庭》通过对比阅读的方式进一步让学生感悟柳宗元的不同作品特点，让学生理解柳宗元通过作品表述的不同情感。教师还可以让学生分享自己在课外阅读中接触过的柳宗元作品，应用群文阅读的方式为学生构建了古诗文学习气氛，促使学生加深对柳宗元经历的感悟，同时活化学生的古诗文学习情感意识。
（三）通过不同描写方法，实现古诗文群文阅读教学
描写方法的不同体现着不同作者对古诗文作品的不同诠释角度，教师在课堂内开展群文阅读的方式，可以从不同作者的不同写作特点入手，展示不同的内容，让学生感受到文字应用的精妙，同时也会让学生在课堂中寻味和探索重点知识内容，了解作者的写作特点和思想品质，为学生日后的语文学习奠定稳固基础。
例如：教师可以将《爱莲说》和《陋室铭》两部作品完成群文阅读教学，在对比教学中让学生理解作者的不同描写角度，同时理解作者应用文字诠释的不同情感和不同思想寄托，让学生感知作者应用文字描写的社会理想状态，让学生了解作者在诠释作品时所处的不同境遇，在课堂中引导学生大胆想象和积极表述，通过群文阅读教学的方法，让学生感受到文字的无限魅力。
结语：综上所述，通过初中语文教师在课堂教学中的不同实践，群文阅读取得了一定的教学成果，为学生构建了浓烈的学习氛围，让学生在课堂学习中深化对文章内容的理解，促使学生在语文学习中继承和弘扬中华传统文化，帮助学生完成经典文化的积累，综合增进学生的语文学习素养，也会促使学生在课堂学习中取得综合的进步和成长，提升学生对经典文化的认知和应用，使语文课堂中的教学成果得到稳步提升。
参考文献：
[1]吴冬梅.初中语文教学中的传统文化教育研究——以初中古诗文教学为例[J].科学咨询(科技·管理),2019(04):141.
[2]郎镝.初中古诗文教学研究的三个视角——以教学统编教材李清照《渔家傲》为例[J].语文教学通讯,2019(02):47-49.
[3]褚万群.借“境”激趣 “智”在其中——情境教学法在初中古诗文教学中的应用[J].中国校外教育,2018(29):99+101.
论文作者:张瑛瑛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第7月14期
论文发表时间:2020/3/10
标签：学生论文; 古诗文论文; 作品论文; 教师论文; 内容论文; 作者论文; 初中论文; 《教育学文摘》2019年第7月14期论文;