幽默是语言的调料，教师语言除了必须具备的语法正确、语言确切、语音纯正、语调清晰等基本要求外，还应加些适当的调料——幽默，使语言更生动形象，教育效果将会更佳。
首先，幽默的语言能够调整教师的心境。
教师的日常工作十分繁杂琐碎，特别是小学教师，一天到晚对着学生，循循善诱、启发开导，话说多了，免不了乏味。这不仅降低了教育效果，而且自己也容易烦躁。幽默的语言既能敏锐地指出学生的错误所在，又能使学生在笑声中受到启发，得到教益。教师在幽默之中也调节了心境。
其次，幽默的语言能给人更深的印象，比单纯的说理开导更有效。
幽默的关键在于巧妙地揭露事物的内在矛盾，造成既出乎意料之外又合乎情理之中的令人含笑不止、回味无穷的效果。笑声中大大改善了教育气氛，教师不是高高在上的布道者，学生也不只是规规矩矩的惟命是从者。只有理解了才笑，而笑的情感体验又加深了理解，这是学生自己领悟得到的，比单纯灌输更能占领学生的头脑。
有一次班里有两个同桌学生从争吵到殴打，我问怎么回事，一个说他趴过了线，趴到了我的这边了；另一个说我正写字胳膊被他捣了一拳。原来他俩为了互不侵犯，桌面划线为界，谁也不能越超界限。这下超过了，因此打了起来。于是我以幽默的话语解决了问题：“唉呀！”我对一个说：“你怎么搞侵略呢？”我又面对另一个说：“你光划一道线能挡住什么呢？我看还是筑堵墙吧，像秦始皇那样筑一道长城牢固不可侵犯，你们看如何？”全班学生哄堂大笑，而他俩红着脖子低着头赶紧伸手抹去桌面上的界限，两人又相视一笑。从此，化干戈为玉帛，不再斤斤计较。
再次，幽默的语言既能使学生认识自己的缺点错误，又不伤害学生的自尊心和自信心。
幽默以愉快的方式、善意地轻轻揭露学生思想行为中的错误，把其中的荒唐可笑集中在一起，让学生自己在笑声里完成否定过程，提高认识。例如班里有个学生张小文，常常不切实际自我夸耀。有一次他和李林参加学区田径比赛后回来，学生问他们比赛的结果。我说：“他俩都是第一。”同学们都感到奇怪，怎么两个第一呢？我说：“张小文的第一比李林的第一多俩字，是‘倒数’的‘第一’。”大家一听，忍俊不禁。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆过后再与他讲骄傲与失败的道理，效果很好。幽默，自然不同于失望与愤怒，也不同于冷笑和蔑视，更不同于挖苦和嘲讽。教师用幽默方式进行教育，表现出对学生总体肯定，充满希望。师生之间的关系融洽和谐，受教育者自己也解颐而笑，在脸发生变化的同时，内心蓄积起改过自新的动机。
要使语言具有幽默性，教师要做到以下几点：
第一，要满怀乐观的态度，以真诚和善良的态度看待学生的缺点、错误的实质所在。
第二，用简洁的语言加以形象巧妙的揭示。
第三，教师语言的幽默性还需与学生的理解水平相适应，只有能被学生理解才能取得应有的效果。幽默不等于噱头，教师应力图摒弃没有意义的哗众取宠。幽默只能是教师语言的一种补充成分。教师语言更需条分缕析，说服诱导，更需态度鲜明的批评、赞扬，太多的幽默有时又会弄巧成拙，这是应值得注意的。
最后，教师的情爱哺乳学困生自尊。
学校教育的目的是通过教师大量工作来实现的，而教师的工作必须渗透爱才能做好。教学实践证明，教师对学生特别是学困生爱的教育是学生形成自尊心的最直接因素。
做教师的心里都明白，爱学习好的学生易，而爱学困生难，原因是这些学困生和教师的要求相悖，满足不了教师的心理欲望。在实际教学中，时常可以看到一些老师变相地采取体罚措施，这就严重地伤害了学生的自尊心，使人感到寒心。事实上，问题的难点往往就是解决问题的着眼点。教师应把自己的爱倾注在每一个学生身上，按照重点论的观点，倒应该把爱多抛给一些学困生。学困生不一定什么都不优秀，他们身上也有一些闪光点，如劳动积极能干、乐意帮助同学等等，往往这些学生自尊心脆弱。教师给他们温暖和力量，给他们一份信心，不难发现，肯定并利用他们的闪光点，可克服其缺点和不足。
古训说得好：“精诚所至，金石为开。”“锲而不舍，金石可镂。”只要我们坚持不懈地辅导他们，不信他们会给你一些你预想不到的收获，有点鲤鱼跳龙门的感受。诚然，班主任老师和其他代课老师的幽默语言，对感知具有一种选择效应，人们倾向于感知和他们的自我概念一致的事物，由于学习对于感觉的依赖颇大，因而自我概念也会影响学习。自我概念的因素涉及到学生学习的主观性和社会感情等方面，因而对学习的影响是不明显的，触媒似的，而不是直接的，是在和无学习倾向的学习者的相互作用中影响着学习的。
总之，教师的幽默语言在教学与管理过程中，应在主观上认识到培养他们的重要性，进一步去诱导激发他们的学习兴趣、学习动机，全民发展和提高学生的自身素质，为将来他们的终身学习和为社会服务夯实坚定的基础。
论文作者:李炜
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第221期
论文发表时间:2017/3/6
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