农村小学生英语课堂焦虑与英语自我概念关系的研究_英语论文

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      随着小学英语教学的普及，英语已成为小学中高段学生的主要科目之一，随之而产生的是学生在英语学习过程中的某些心理现象，而焦虑就是其中重要的一种。Horwitz最早提出外语课堂焦虑的概念，他认为外语课堂焦虑是一种产生于外语学习过程，与课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念和行为的独特的综合体，主要由三部分组成：一是交际畏惧（communication apprehension），即学生有成熟的构思和想法，但没有足够的词汇来表达而造成的受挫感与恐惧；二是负评价恐惧（fear of negative evaluation），即学生害怕在他人面前丢面子，想尽量避免被评价的场合；三是考试焦虑（test anxiety），即学生考试时担心考不好，有巨大的压力。[1]对于我国学习者来说，外语课堂焦虑主要为英语课堂学习焦虑，在各年龄段学习者身上都有体现，尤其是初学英语的小学儿童。如李燕芬等人的研究就发现，小学阶段儿童的交际畏惧和考试焦虑显著高于负评价恐惧，是其主要焦虑类型；英语课堂学习焦虑随年级升高而逐渐增长，五、六年级儿童在三种焦虑类型上的得分显著高于三、四年级儿童。[2]

      外语学习焦虑对个体的外语学习动机和学习结果都有重要影响。研究发现，如果学生对外语学习有较高的焦虑，那么他就必须要有更强烈的对外语重要性的认识和意志，才能下定决心去学习那门语言。[3]Krashen认为当学习者焦虑程度过高时，就会在大脑中形成语言输入障碍，从而影响其语言获得。[4]外语学习焦虑与小学生的学习成绩有显著的负相关，对负评价的恐惧、游戏竞争、焦虑特质以及来自父母的压力是小学生外语学习焦虑的主要来源。[5]英语课堂学习焦虑不仅影响到目前的英语学习，也将对未来的学习产生很大影响，尤其是对那些初学英语的儿童。[6]

      学业自我概念（academic self-concept）是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面比较稳定的认知、体验和评价，包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价。[7]学业自我概念与学业成绩是相互作用的关系[8]，与青少年的学习动机也有密切关系，因而被认为是青少年教育幸福感的重要组成部分。同时，学业自我概念对学生的课程选择、教育结果和长期的学业抱负都有重要影响。[9]

      张潮等人的研究发现学业自我概念能有效预测高中生的考试焦虑[10]，但具体到英语学科，学业自我概念与课堂学习焦虑间的关系，目前还没有一个公认的结论。虽然对英语学习焦虑和学业自我概念分别都有一定的研究，但目前对于英语学习过程中这两个因素探讨的实证研究并不多，尤其是针对农村小学生的研究更少，而学习初期的情感体验会影响个体将来的学习动机和积极性，因此，关于农村小学生英语课堂焦虑和自我概念的研究十分重要。基于此，本研究拟考察农村小学生英语课堂焦虑与英语自我概念的现状并探讨二者间的关系，希望为优化农村小学英语教学并促进学生学习过程中心理健康发展提供实证依据。

      1.研究对象

      采用随机抽样的方法，选取四川省达州市大竹县、自贡市富顺县及南充市南部县下属农村5所小学三至六年级学生，共发放问卷550份，收回有效问卷456份，问卷回收率83%。被试各年级和性别分布情况如表1所示。

      

      2.测量工具

      采用修编的英语课堂焦虑量表和英语自我概念量表进行研究。

      英语课堂焦虑量表修编自Horwitz等人编制的外语课堂焦虑量表（FLCAS），参照国内相关研究，使量表项目的描述尽量适合小学生阅读和理解。该量表为五点量表，共有33个项目，包括交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧三个维度，得分越高表示焦虑程度越高。本调查数据的验证性因素分析结果表明模型拟合较好，拟合指数为：

，CFI=0.83，RMSEA=0.07。内部一致性信度系数为0.841，各因素的同质性信度系数为0.77到0.83，平均为0.805。

      英语自我概念量表修编自Marsh的自我描述问卷Ⅰ（self-description questionary Ⅰ）中的阅读自我概念，该问卷适用于小学二至六年级的学生。英语自我概念特指学生对自己英语学习能力和学习结果的自我评价。问卷同样为五点量表，总共10个题目，得分越高说明其英语自我概念越良好。本研究中该量表的内部一致性信度系数为0.792。

      1.农村小学生英语课堂焦虑的年级与性别特点

      方差分析结果如表2所示，在英语课堂焦虑的三个维度及焦虑总分上，均存在显著的年级差异。多重比较发现，在交际畏惧维度上，三年级学生得分显著高于五、六年级学生（分别为P＜0.01和P＜0.001），四年级学生显著高于六年级学生（P＜0.01），四、五年级之间没有差异。在考试焦虑和负评价恐惧维度上，三年级学生的焦虑程度均显著高于四、五、六年级（分别为P＜0.01和P＜0.001），而四、五、六年级间没有显著差异。三年级的总体焦虑水平高于五、六年级（均为P＜0.001），四年级高于六年级（P＜0.01），五、六年级间无显著差异。结果说明农村小学生的英语课堂焦虑水平有随年级升高而下降的趋势（如图1所示）。

      

      

      t检验的结果表明（如表3所示）：在交界畏惧负评价恐惧上，男生的焦虑程度显著高于女生（均为P<0.05）；在考试焦虑和焦虑总分上，男、女生之间均没有显著差异（P>0.05）。说明在交际畏惧和负评价恐惧方面，男生体现出更高的焦虑水平。

      

      2.农村小学生英语自我概念的年级及性别特点

      方差分析结果表明（见表2），农村小学生的英语自我概念年级差异显著，

。多重比较结果发现，六年级学生的英语自我概念显著优于三、四、五年级（均为P＜0.001），而后三者之间无显著差异。结果说明农村小学生到六年级时对自己的英语学习有较积极的评价。

      另外，t检验的结果表明男、女生之间在英语自我概念上不存在显著的性别差异：

，P＞0.05。

      3.农村小学生英语课堂焦虑与英语自我概念的关系

      将英语课堂焦虑总分及三个维度与英语自我概念进行相关分析。结果表明：英语自我概念与负评价恐惧间存在显著的负相关，r=-0.25，P＜0.01；与考试焦虑存在显著的正相关，r=0.16，P＜0.05。以英语自我概念为因变量，英语课堂焦虑各维度为自变量进行逐步回归分析，其中考试焦虑和负评价恐惧进入回归方程，β=3.02，

，F=26.83，P＜0.001。说明考试焦虑和负评价恐惧能有效预测农村小学生的英语自我概念，考试焦虑越高、负评价恐惧越低的个体，其英语自我概念就越消极。

      1.农村小学生英语课堂学习焦虑的年级和性别特点

      本研究的数据表明，农村小学生的英语课堂焦虑以刚开始进行英语学习的小学三年级学生为最高，六年级学生焦虑水平最低，有随年级增加而逐步下降的趋势。这与李燕芳等人的研究结果不一致，不一致的原因可能与样本有关，李燕芳等人的调查选取的是北京市的小学生，而本次调查的是四川农村小学生。城市儿童的学习动机可能要强于农村儿童，而动机越强烈，其焦虑程度可能就越高，儿童年龄越大，其学习的主动性越高，其学习动机也越强烈，从而体现出焦虑程度随年级升高而增加的趋势。

      就本次调查的结果而言，英语对于农村小学三年级学生来说是一门新的学科，学生对于该学科的学科特点、学习内容、学习方法等都不太了解，对英语学习存在较多困惑，可能同时存在好奇、好学与担心、害怕失败等心理。随着年级的升高，学习英语的时间越长，对该学科的了解越多，所掌握的知识越丰富，运用英语的能力也有所增强，相关的困惑和担心也逐步减少，其焦虑状况得到逐步改善，从而体现出英语课堂焦虑随年级升高而逐步下降的趋势。因此，农村小学生的英语课堂焦虑程度随年级升高而降低，其本质原因可能是随着年级的升高，学生对学科的学习能力、知识积累、压力应对及学习策略等都有一定的提高，导致其学业自我效能感上升，从而降低了学习焦虑程度。

      男生在交际畏惧和负评价恐惧维度上均显著高于女生，这也可能与小学女生在英语学习上的优势有一定关系。小学阶段女生的语言能力相较男生而言有一定的优势，她们在应付学习方面要比男生轻松，从而体现出较低的焦虑水平。焦虑水平与学习能力的关系可以由Spark等人的研究结果佐证，他们利用外语课堂学习焦虑量表对54名平均年龄为6岁的儿童进行了十年的追踪研究，发现焦虑水平低的学生的外语学习能力和熟练程度显著高于焦虑水平高的学生。[11]

      2.年级因素与小学生的英语自我概念

      本研究结果表明，农村小学生的英语自我概念在六年级有了显著提高，这与已有研究是一致的。年级对小学生英语自我概念的影响产生的原因有两个方面：一是学业成就的提高促进学业自我概念的发展；二是学生获得自我概念的途径从对外比较转化为对内比较。

      学业成就是学业自我概念的重要决定因素之一，即学生对于学习掌握得越好，他对自己的学习能力及在他人心目中的地位就越有积极的看法。从本研究的结果看，该规律同样适用于农村小学生的英语学习。随着年级增长，学习时间的延长，小学生对英语的学习越来越深入，掌握的知识也越来越丰富，对英语的运用也会越来越好，英语学科的学习成就越好，小学生在英语学科的自我概念也就越积极。

      学生形成自我概念主要来自于两个方面：一是跟同龄的学生比较，二是跟自己的过去经验或其他学科经验进行比较，并且，随着年龄增加，学生的比较对象更多地从同伴转向自身。[5]对于农村小学生来说也同样如此。三年级学生更倾向于通过比较自己的名次来形成对自己的自我概念，一旦感觉自己的考试成绩排名有所下降或教师对自己的态度有些微消极的变化，学生的自我概念就可能会迅速降低。而六年级的学生对于排名或在教师心目中的形象的重视程度越来越低，考试成绩并不是决定他们自我概念的唯一因素，反倒是通过将现在的自己与过去的自己进行比较，发现了自己的成长变化，从而产生了积极的自我概念。

      3.英语课堂焦虑对英语自我概念的预测作用

      根据本调查结果，农村小学生的英语自我概念与负评价恐惧存在显著的负相关，与考试焦虑存在显著的正相关。负评价恐惧和考试焦虑能有效预测农村小学生的英语自我概念，负评价恐惧低、考试焦虑高的小学生，其英语自我概念就越消极。

      焦虑导致学习成绩下降，从而对学生的学业自我概念产生消极影响。根据耶克斯—多德森定律，焦虑程度对学习结果的影响与学习任务的难度有关。当学习较为困难时，焦虑程度越高，学习效果反而会越差。第二语言对于刚开始学习的小学生来说是比较困难的，由于这些困难又使学生产生了较高的焦虑，近一步影响学生的学习结果，从而降低其在该领域的学业自我概念。随着焦虑程度的降低，小学生以较为轻松的心理进入学习，并体验到学习的乐趣，学习结果也越来越好，从而使学生建立起更积极的自我概念，体现为小学生的英语课堂焦虑程度随年级的增加而下降，学业自我概念则随年级的增加而上升。

      张潮等人的研究认为学业自我概念可以预测考试焦虑，而本研究证明考试焦虑也可以预测学业自我概念，说明考试焦虑和学业自我概念间应该是相互影响、相互作用的关系，其中的影响机制到底是什么，还需要进行深入探讨，将来的研究可以通过更大样本和更多因果关系研究来考察其中的机制。

      1.建立良好的师生关系

      学生的焦虑水平与师生关系密切相关。如果教师过于严肃、苛刻，让学生感觉拘束、紧张，会让学生在课堂中有更多退缩性问题行为，如胆小羞怯、在课堂中过分拘谨、被动消极、沉默寡言、过度焦虑等，不利于学生学习。教师应努力建立和谐、温馨的师生关系，使学生带着愉快的心情参与学习和课堂活动。小学生受教师的影响较大，对师生关系也更为重视，因此教师应对学生进行准确、恰当的评价，多给予鼓励，保护学生的自尊心和自信心。在课堂之外，教师应该多与学生交流沟通，拓宽话题，拉近师生的心理距离。

      2.营造丰富的课堂环境

      对于多数农村小学生来说英语是一个陌生而又困难的课程，英语学习对语言环境的要求较高，由于经济条件和家庭原因，农村小学生很难在课后获得良好的学习环境，其学习主要发生在课堂上，因此教师要充分利用课堂时间，为小学生提供丰富的环境刺激。教师可以利用挂图、黑板报、手工小制作、录音机等简单的教学工具，为学生提供更多的语言刺激，帮助学生形成良好语感。同时还可以设置较多的游戏活动，寓教于乐，让学生在轻松愉快的环境中学习，克服对英语学习的焦虑感。

      3.引导学生正确认识考试

      考试是学习过程中一个必不可少的环节。教师平时要适当引导学生，使之产生正确的考试观念，以减少考试焦虑。存在考试焦虑的学生会因为以前失败的经历而惧怕考试，畏难而退；在课堂上精力无法集中到学习内容上；在考场上更是紧张不安，严重的甚至手脚发抖。对于存在考试焦虑的学生，教师可以通过课堂上循序渐进的提问、降低任务的难度、放宽任务完成的时间以降低高焦虑。正面鼓励和及时表扬有助于自尊心和自信心的建立，减轻失败经历带来的负面影响。同时，教师应强调努力归因，减少能力归因，即偶尔的一次考试失败并不能证明能力不行，很可能是努力不够。

      总之，农村小学生的英语课堂焦虑总分及交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个维度都存在显著的年级差异，总体而言，三年级的焦虑程度最高，六年级最低，有随年级升高而下降的趋势。男生的交际畏惧和负评价恐惧显著高于女生。

      农村小学生的英语自我概念年级差异显著，六年级学生的英语自我概念显著优于三、四、五年级，而后三者之间无显著差异。男、女生在英语自我概念上没有显著差异。

      农村小学生的英语自我概念与负评价恐惧有显著的负相关，与考试焦虑存在显著的正相关，考试焦虑和负评价恐惧可以有效预测其英语自我概念。

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