关键词：以趣激学；提高；生物教学；效率
在生物课教学中，由于部分教师新课程理念不强，教学方法呆板，课堂教学还是以传统的教师“教”，学生“听”为主的被动教学模式，采取“填鸭式”，使学生经常处于被动认知的接受状态，从而导致课堂沉闷，学生学习生物知识无乐趣可言，于是他们也就逐渐失去对生物知识学习的兴趣，何谈教学效率的提高。现代教育心理学认为，兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实、最活跃的成分。只有当学生本身对学习产生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来，使学习成为一种动力。在生物教学中，新的课程标准要求教师要重视学生非智力因素，不断推陈出新，改进教学方法，从而激发学生学习热情，实施有效教学。现我就在教学实践中如何优化教学方式，激发学生学习兴趣，提高教学效率，谈谈本人浅见。
1 明确目的，激发学习欲望。
生物是自然学科中的一门基础学科，是理、农、林、医的基础，人们的饮食起居、卫生保健都离不开它。21世纪是生物学的世纪，微观上，以细胞工程、遗传工程等代表的生物工程将有突破性的发展；在宏观上，由于人口“爆炸”，粮食短缺，资源枯竭，能源耗费，环境恶化，生态失衡，新的病毒变异等因素越来越困扰着人们，生物学知识对于解决这些问题将发挥重要作用，世界上许多发达国家都已将生物学列为高科技研究发展重点。当代学生是21世纪的主人，都希望成为解决上述问题的主力军，无生物知识便等于无稽之谈。通过生物教学，使学生明确学习生物学科的重要性和必要性，从而端正学习态度，明白学习生物知识是时代的需要，也是未来世纪解决人类许多问题的迫切需要，从而激发学生学习的求知欲望和学习动力。
2 尊重自尊心和树立自信心
每个学生都有参与、表现的欲望和获得成功的渴望。在教学中我根据学生的实际情况，提出相应的分层学习目标，让每个层次的学生都“学有所得，学有所成”，跳一跳都能摘到桃子，调动每个层次学生学习的积极性，使每个学生都看到自己的进步，体验到学习的甜头。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆赞可夫说过“赞美如阳光”，教学中教师应以“欣赏”的眼光看待每一个学生，一般来说，对各方面优秀的学生，教师会自觉不自觉去关注，而对边缘的学生，教师就可能会忽视和藐视，然而边缘生更需要教师的欣赏，所以教师更要俯下身来，多走近和关心这部分学生，平时要善于挖掘、捕捉学生点滴的智慧火花、情感火花、德性火花，给予更多的肯定和赞美，使他们由小变大，由弱变强，使其自尊心都得到尊重，自信心得到增强，从而产生学习动力。
3 以疑激趣，启迪思维
古人云：“为学患无疑,疑则进也”，就是说做学问最怕没有疑问，有了疑问才能够进步。因此，教师在教学中要培养学生发现问题、提出问题，从而达到分析、解决问题能力，由于学生的知识能力有限，提出问题的深度和广度有限，所以教师也要及时提出问题，以启发学生思考和质疑。我在生物教学中，根据实际教学需要，以疑问、设问、反问等多种形式，适时引导学生提出问题，如在学习生态系统的组成成分时，学生提出：“老师，地球如果没有细菌会怎样？”在学习动、植物的区别时，学生提出：“如果动物细胞有液泡、细胞壁、叶绿体会是什么情形？”“人往高处走，水往低处流，可植物体的水分又怎么能从下面的根流上去了呢？”等等问题，每一个问题都不是教师直接回答，而是让学生思考交流，学生才会知道个中原因，在学生思维出现卡壳时，教师才引导学生一起归纳、总结。在我的课堂上，经常会有智慧的火花碰撞，使学生在思考、争辩中理解生物学中抽象的和易混淆的知识。
4 灵活运用教法，丰富教学形式
新课程改革提倡自主、探究、合作的全新学习方式，这种学习方式是以生为本，以能力和素质的培养为目标，以关注学生的个性发展为特点，以探究性学习为主导的模式进行。要求我们在平时的教学中，要重视学生的兴奋感和愉快感的培养，而要让学生在愉快心境下接受知识，不仅仅靠“问题”的设置，还要有灵活的教学方法、直观教具的展示、形象化的语言等。另外在教学中，只要课外能找到的道具都可以带入课堂，让学生亲自感知和体验，如学习根系时展示水稻与棉花的根，讲述软体动物时，展示河蚌，认识珍珠层和外套膜等。教师在展示中引导学生观察、思考、体验，既培养了学生观察能力、学到了知识，活跃了课堂气氛，也激发了学生主体参与意识。
5 寓生活于生物课堂教学中
生物课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，新课程理念特别强调把生活融入课堂教学，注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生日常生活联系在一起，使课堂充满乐趣。生物学是自然科学，各种生物生活在自然环境中，生物知识与我们生活紧密相关。我在完成课堂教学任务之后，经常带领学生走近生活，走近大自然，组织学生到校园观察各种植物，走近农田进行土壤酸碱度实地调查，撰写调查报告，让学生感知五彩缤纷的生物世界，如在学习“影响生物生存的非生物因素”时，我引导学生将思维发散到古诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生从生物学角度解释，造成此种现象主要是何种非生物因素的影响？我把语文学科知识与生物学科融合起来，不仅进行了学科渗透，也拉近学生与生物学科之间的距离，激发了学生学习兴趣以及求知探究的欲望，教学效果显著提高。
参考文献
[1]贺立莉.以趣激学提高课堂教学效率[J].教育界：基础教育研究,2008(26):39.
论文作者:王美芹
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 生物论文; 教师论文; 知识论文; 学生学习论文; 学科论文; 生物学论文; 《教育学文摘》2019年19期论文;