论实用类文本科学小品教学误区及对策，本文主要内容关键词为：误区论文,对策论文,小品论文,文本论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、科学小品教学文本价值及教学误区 （一）科学小品的学段定位和文本价值 1.小学、初中阶段的科普文教学定位 科学小品，在小学、初中阶段是一种很重要的文本，是阅读教学的一个重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出： “阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”（第三学段：5～6年级“阅读”）； “在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”（第四学段：7～9年级“阅读”）。 可见，重视对说明方法、说明语言特点、说明对象的了解是小学、初中阶段的教学重点。 2.高中阶段科学小品的教学定位和价值 科学小品的教学定位，在《普通高中语文课程标准（实验）》中并没有独立表述。但作为实用类文本的新闻、传记，新课程标准则制定了明确的课程目标。我们可以参看的是，《普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科·课程标准实验·2011年版）》。其中有的这样表述：阅读评价中外实用类文本；了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法；准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 根据以上两则权威文件，我们可以这样定位科学小品的课程目标及文本价值： （1）能准确、迅速地捕捉科学知识；能深刻理解作者普及的科学知识及相关信息； （2）了解科学小品的文体基本特征和主要表现手法，把握语言特色； （3）准确解读文本，筛选、整合信息，能形成具有一定深度的思考和判断； （4）阅读科技作品，领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 其中第二点和第四点，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有明确的规定，是初中语文的教学目标；第一点和第三点是高中语文科学小品的教学重点。 （二）科学小品教学常见的误区 1.在“语文味”的热潮中，抹杀文本特征，本末倒置 由于科学小品在小学和初中的语文教材中是一种重要文体，科学小品文的教学研究在小学、初中学段的教学研究中自然是焦点。我们发现，有的小学、初中阶段的教学研究，一味地强调“语文味”，忽视了科学小品作为科普文的教学价值。如： “把科学小品文上成科学课或是常识课是一种误解”（《用语文的眼光解读科学小品文的价值》，高春春）。 “要上出‘语文味’，才是真正意义上的语文学习”，“所谓‘语文味’，就是让学生品味语言，运用语言，感悟形象，晓悟情趣。对于科学小品文的学习，同样也要引导学生品味语言，摸索语言规律，获得语言智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课堂充满浓浓的‘语文味’”（《谈科学小品文的教学》，陆洁敏）。 更有甚者，提出“在语文教学中，文本内容往往不是语文教学的重要内容，而是语文教学内容赖以存在的凭借，而文本形式才是语文教学的重要内容”（《科学小品文教学的问题与对策——以〈说“屏”〉为例》，张聪慧）。 这些具有典型性的研究，显然是忽视了新课程标准的要求，是在抹杀文本特征，本末倒置。 2.文本阅读难度低，被忽视甚至无视 科学小品一般短小精悍，通俗易懂，语言丰富多彩，形式生动活泼。这类文章，在小学、初中的语文课本中是教学的一种重要内容。但对于高中的教师和学生来说，由于这类文章几乎不存在阅读方面的障碍，没有教学的挑战性，加上必修课的教学课时紧张，往往是学生自学完成。在高中语文必修阶段，不少老师直接忽视这类文章的教读。 3.走小学、初中的老路，实现的是小学、初中阶段的教学目标，忽视高中阶段的教学价值 也有高中的教师重视这类文本的教学，但走的是老路。例如： 本单元学习说明文的一类——科学小品文。【教学目标】①从科学中吸取智慧和力量。②学习课文中多样的表现手法，体会作者是如何把一件事情解释清楚，把抽象的内容说明得具体生动的饶有趣味的语言特点。【教学重点】①说明方法。②通俗易懂的语言特点。（《粤教版高中语文必修三第二单元“科学小品”整体设计》，蒋若杰） 从其对教学目标及教学重点的分析，足以看出其走的是小学、初中的老路；当然不是不要重温小学、初中的路，但还要实现高中应有的教学价值。 二、科学小品教学的对策——“问题情景—阅读探究”教学模式的应用 实用类文本科学小品教学的路，该怎么走呢？笔者认为，“问题情景—阅读探究”教学模式是一条可行的路。 （一）“问题情景—阅读探究”教学模式的一般原则 “问题情景—阅读探究”教学模式是以学生为中心，以促进学生发展为目的，基于任务驱动的教学思想、教学互动理论和教材整合理论构建的。教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使教学活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。教师所设计各种有难度差异的“任务”中，学生在“做”中“学”，在互动中从而获得筛选信息、理解信息以及运用信息的能力。 “问题情景—阅读探究”教学模式的一般流程是以情景问题解决为中心，有三个层面的活动：首先通过情景问题使学生对文本有一个初步的感知，筛选信息解决问题；其次通过情景问题引发学生对文本的深入理解，理解信息解决问题；最后通过生活中的两难问题引发学生对文本的探究和运用，运用信息解决问题。 （二）应用“问题情景—阅读探究”教学模式，能实现科学小品的文本价值 1.科学小品的课程目标实现的基本途径 从实用类文本的定义以及新课程标准的课程目标，我们可以看出，实用类文本教学的要求重在“实用性”“实践性”，其目标是在生活中学语文、用语文，从生活中来，到生活中去，实现语文教育的最高目标。 结合科学小品的课程目标，我们可以得出其基本途径：通过阅读，获得生活所需的信息，理解信息，并运用信息。而这学习都应该在生活中学、在生活中用。 2.“问题情景—阅读探究”课例分析 课例《寂静的春天》教学思路： ①用生活中的真实情景——极具视觉冲击力的真实的生活图片“这里的春天静悄悄”（福岛核电站事故，配合低沉的背景音乐）顺势提出问题“是什么使春天变得如此寂静？请从文本中寻找答案”，使学生带着强烈的兴趣去阅读文本，寻找答案，筛选信息。 ②用活生生的生活场景——播放极具视觉冲击力的视频《杜绝水污染》，顺势提出问题“人类能彻底控制大自然吗？为什么？请从文本中寻找答案”，促使学生深入地阅读，理解信息。 在这过程中，顺势解决把握语言特点的教学任务。 ③创设一个令人两难的仿真情景案例——发展经济与环保两难，顺势提出两难问题“假如你是该市的市长，你批不批准该项目？为什么？请阐述你的理由”，让学生作出选择，促使学生深入理解，学以致用。 通观“问题情景—阅读探究”教学模式下建构的科学小品教学思路，我们可以清晰地看到，科学小品的课程目标得到了很好实现，它既能让学生理解和把握科学小品的文本特征，又能彰显文本的价值，真正地实现了高中课程标准中实用类文本的实用性、实践性的课程要求。 我们自然要质疑：生活情景问题在实用类文本教学中的运用是否有必要呢？我们知道，实用类文本区别于文学类文本，主要就是“实用”二字。这类文本要实现的正是“为生活服务”，从生活中来到生活中去的教学目标。因此“生活问题情景”深刻体现了实用类文本的文体定位，是必需的。 于是又会有这样的疑问：这样“上课”是否缺乏“语文味”呢？我们要反问的是：“语文味是指什么呢？”学习语言，掌握文章章法、手法，体味作者的情志，获得生命审美，常常被视作是语文味的体现。就文学类文本来看，上述“语文味”是不可或缺的，但实用类文本呢？是否应该和文学类文本有所区别？不是说不要语言的品味、学习，不是说不要作者情志的体味以及生命审美的获得，但这些不是该类文本的侧重点，并且这些“要点”完全可以在“理解信息”阶段中渗透。语文源于生活，语文的外延正是生活；生活情景中“起、承、转、合”，又怎么没有语文味了呢？ 3.课例模式的推广 这样的教学模式能否通用呢？当然具体问题要具体分析，不过，基本的模式应该是可以推行的。 下面展示该单元另外一篇文章的教学设计，以供讨论。 《说数》教学思路： 一、导入新课：展示配乐生活图片“数学，读不懂抽象的你”，渲染气氛 二、研读文本 （一）准确筛选信息，整体感知课文，把握文本内容。思考： 1.数学，是枯燥无趣的吗？作者是怎样认为的？请从文本中寻找答案。 （引导学生寻找文中信息：数学不是无趣的，是充满着诗情画意的。） 2.作者是怎样体现“数学是充满着诗情画意”？ （引导学生寻找文本信息：数学有生活原型，数学能用诗来表现） （顺势引导学生理解文本语言的准确、生动） （二）理解重点信息，揣摩重要语句，把握文本主旨。 展示新闻：理科生解码《全宋词》 思考：怎样理解数学能用诗来表现？文本是怎样体现的？ （引导学生理解重要的信息：数学能用诗来表现，是指作者用诗歌来表现数学的美；是用形象来表现抽象，两者完美结合） 三、运用文中信息，分析生活中的思维发展方向问题 情景案例：理科强调抽象思维，文科强调形象思维。在社会化分工愈趋精细的今天，文理分科正是这一社会要求的反映。然而社会的发展，又需要通才的出现，要求文理不分科。教育部正酝酿高考改革实行文理不分科。 讨论：文理分科，你赞成还是反对？为什么？ （引导学生运用文中信息：数学的原型是生活，文学来源于生活，两者都是源于生活又高于生活，本质是相同的。抽象思维和形象思维都是人必须拥有的思维方式，应该全面发展） 这一教学设计依然是应用“问题情景—阅读探究”教学模式的三个环节。用生活中的情景问题激发学生对文本的阅读兴趣，准确筛选信息，在这一过程中体味语言的鲜明、准确；然后再用生活中的情景“新闻报道”——理科生解码《全宋词》，推进对文本的理解，在这过程中体味语言的生动；最后用生活中的焦点问题“文理科的交锋”，设置问题情景，促使学生在理解文本的基础上，运用相关的知识储备，作进一步的质疑、探究，使学生获得情感的升华和思维的全面发展。 同样的教学思路，也可以在《奇妙的超低温世界》中得到体现： 首先播放物理实验视频《趣味实验：葡萄放在液氮里会怎样？》，提出问题“为何有此奇妙的现象呢？请从文本中寻找答案”，让学生筛选信息“超低温下物体呈现非常态现象”。 其次播放生活中的广告视频《格力GMV超低温数码多联空调》，“这是‘超低温’么？怎样理解‘超低温’？有怎样的应用前景？请从文本中寻找答案”，引导学生理解重要的信息“超低温及超低温的应用”。 最后播放新闻视频《超低温可增强体质？》，设置情景案例：超低温技术方兴未艾，似乎加上“超低温”，一切“困境”就可以得到解决。例如用“超低温”运输鲜鱼，更有甚者用“超低温”增强运动员的体质等等。然后让学生结合文本及生活实际，讨论“‘超低温’技术是安全的么？可控的么？”引导学生运用文中信息：超低温是属于物理变化，应用前景广泛。但未知的世界仍有许多不确定性，改造大自然应该合理地利用技术，实现和谐发展、科学发展。 （三）教学模式的几点思考 1.关于“信息”的指向 科学小品教学以“信息”为基本的要点，即以说明对象为基本点筛选、理解以及运用。理解信息，侧重在“科学知识”的关键点上，这一理解正确与否将影响“科学知识”的传播。运用信息，则重在运用所学科学的知识分析、解决生活中的困惑。 2.关于科学小品的语言把握 说明方法的理解和把握不是高中实用类科学小品文本阅读的重点，科学小品的语言揣摩侧重在“鲜明、准确、生动”；但由于实用类文本的阅读教学重点并非是语言的揣摩——这应该是文学类文本的重点——所以科学小品语言的品析应渗透在信息理解的过程中。 3.关于“问题情景”的设置 这一教学模式最突出的特点是“问题情景”的设置，正是这一模式的设置使得科学小品的“实用类”目标得到很好地落实，使得文本的价值得以实现。 首先要明确的是“问题情景”不能简单理解为一般的“情境问题”，而应是极具有生活气息的、亟须解决的问题，这种问题才能使学生有阅读文本的冲动。 其次，“问题情景”不应是“创造”的，而应是生活中真实存在的，是一种提炼突显；无论这个“问题情景”是用来引导“信息筛选”“信息理解”的，还是用来引导“信息运用”“问题情景”的，它都应该是鲜活的生活中的问题、困惑。 4.关于“信息运用”问题情景的呈现 “信息运用”的呈现方式是多样的，只是对于“示范课”来说，辩论的形式更能调动课堂“百家争鸣”的氛围。对一般的课堂来说，“信息运用”的呈现方式则应该是多样的，除了锻炼学生的口语表达外，还应该更多地锻炼学生的书面表达，比如写“倡议书”、拟“宣传标语”、写“建言书”等等。