浅议农村小学习作批语中渗透情感教育的必要性
施小娟
摘 要： 习作教学是小学语文教学的一个重要环节，因而习作教学评价也是显得尤为重要的。著名心理学家威廉·姆斯说：“人性中最深切的品质，是被人欣赏的渴望。”所以得到人们的赞许可以说是大多数人们的一种心理需求，然而对于孩子们而言，这种需求显得更加强烈一些。从孩子们的认知心理来看，特别是处于农村小学五年级的孩子们而言，他们在每次老师批阅完作文后，最关注的就是看自己的习作批语，看看老师对自己习作的评价及对自己习作的综合评价等级。希望从老师的评价中找到老师对自己习作的认同感。尤其是当自己的习作被老师选中，在所有孩子面前朗读的时候，那种自豪感便油然而生。因此，教师习作的评语在孩子的作文中起着关键性作用，精彩恰当的评语更能激发孩子写作的兴趣，点燃孩子写作的激情。
关键词： 农村小学；习作批语；情感教育
一、 有针对性的评语，带给孩子启发的思维。
教师在批阅学生的作文时，要在评语中明确地指出孩子存在的问题、不足及前进的方向。评语不能死板，冷漠，消极，否则会打击孩子写作的积极性、写作的兴趣。而且，语文教师在写评语时要明确指出所写的问题，这样，孩子才能知道如何正确地进行写作，从而写出有价值的文章。例如，在写事的作文中，评语要形式多样，根据表达的需要可或长或短，切实做到有针对性。像曾经有个孩子在习作中这样描写：“刚转入这所学校，我对学校的一切都不熟悉，班里的同学也跟我不喜欢玩，我觉得很孤单。”作为教师，我们可以这样批道：“孩子，读了你的文章，老师能明白你此刻的心境。老师希望你以后的校园生活充满欢乐笑语。用你的热情和信任去对待身边的每一位同学，相信自己，你会用实际行动换来真诚的友谊。”还有，看到有的孩子习作中的用字用词用句用的恰当准确时，可在旁批中用一个字点评：妙！
传统教育政策的制定是在一定的调研和有限的调查基础上，结合经验，形成决策者的有限理解，进而去推测教育的现实，从而具有一定的主观性。同时，由于这样调查只能是管中窥豹，通常没有考虑全面的现实。在大数据提供的海量数据支持下，通过让数据发声，决策者完全可以全面了解教育的现实，从传统的调研转向寻求决策的多元丰富证据。按照这样的过程进行创新培养决策更科学，由此形成的教育决策更能发挥创新人才培养的引导作用。更重要的是，得益于从主观转变为客观，大数据支撑的教育政策从人的有限理性变为以事实为中心，也有利于保证教育决策的持续性。
二、 鼓励性的评语，树立孩子写作的信心。
每一篇习作的完成，都倾注了一个孩子大量的心血和努力。所以，作文是孩子认真努力的结果。而作为教师，我们要肯定孩子的行为，还要善于发现孩子习作中的闪光点。习作批语，我们要多鼓励，少批评。恰当合适的鼓励能激发孩子写作的激情和创作的灵感。例如，对于个别孩子的作文写的特别优秀时，我们可以这样去批道：“你真是个写作高手，老师读自叹不如啊。”这样的批语，既肯定了孩子对作文写作技巧的掌握，又让孩子体验到了作文带给他的喜悦与成功。当然，对于习作能力笔记弱的孩子，我们在批语时也要多鼓励，如孩子的卷面很整洁，写作态度很端正，我们也可这样去评：“你的本子真干净，字迹真秀丽啊，相信只要你不断坚持，你一定可以成功的。”这样，不论是作文能力强的孩子还是基础薄弱的孩子，都能在习作的过程中找到自信，找到快乐，重拾对习作的信心。
对防御这次强台风，党中央、国务院和浙江省委、省政府高度重视，相继作出一系列重要部署和指示；国家防总、省防指派出指导组，赴温州检查指导防台工作；市领导直接指挥整个防台抢险救灾战役，特别是在各个关键节点或亲自动员部署，或奔赴一线指挥抢险救灾。正是由于上级领导高度重视，在各个关键节点，提出了科学切实且具体明确的要求，为全市防台抢险救灾工作指明了方向，并且极大鼓舞了广大干部群众防台抗台的信心和决心，为夺取防台抗灾工作提供了有力的组织保证。
三、 趣味性的评语，唤起学生写作的愉悦心情。
俗话说：“用幽默的方式说出严肃的真理。比直截了当地提出更能为人接受。”幽默风趣的评语，是缓解师生关系的润滑剂。从习作批改实践中可以看出，幽默的语言确实可以使学生在写作中达到意想不到的效果。曾一个孩子这样写道：“放学了，我急急忙忙走在回家的路上，老远就闻到了妈妈做的土豆烧牛肉的味道……”我给他这样写了旁批，“你是千里鼻还是万里鼻啊？隔得这么远，还能闻到妈妈做菜的味道，真让我感到吃惊！”结果全班同学都知道了此事，之后的作文实践中，诸如此类的错误明显减少。
四、 人文性的评语，激起孩子写作的兴趣。
教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”一个有责任心的语文老师在批阅孩子的习作时，不应是一味地批评，而应该像是一个辛勤的园丁，因地制宜，浇灌祖国的花朵，从而帮助孩子更好地成长。如一个孩子在习作时这样写道：“最近我的玩具小熊猫生病了，无论我怎么逗她，她不哭也不闹，更别提说是唱歌了，呜呜呜……”多么天真多么富有诗意的语言啊，我立即在一旁批道：“孩子，你真有想象力，读者你的文字，老师仿佛看到了眼前那个生病又可爱的熊猫了，让人忍不住读下去的欲望；孩子，作文要的就是这种先声夺人的效果，你做到了，你真棒！”有时，跟孩子以这种静心的方式来交流，更能激发孩子写作的兴趣。
五、 关爱性的评语，激发孩子写作的灵感
综上所述，我们教师在教学实践书写批语时，要写出自己对孩子的关爱，写出对孩子的期望。要用针对性的语言，幽默性的语言，趣味性的语言，人文性以及关爱性的语言，去教育孩子，引领孩子。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他。
爱，是天底下最美丽的字眼；爱是一股泓泓的清泉，引领我们走向成功的彼岸；爱是甘甜的雨露，滋润干涸的大地；爱对于习作中孩子而言，更是有着难能可贵的寓意，教师是教学中的组织者和知识的传播者，一旦方式方法出现了不当，会让孩子对这门课程失去信心。所以，在习作的教学中，教师的地位显得尤为重要，教师在授课时，必须激情满满，用自己丰富的教学经验、情感去打动孩子，让孩子们喜欢上习作。教师要从教学情境中入手，用真情去感染学生，用爱去引导学生，在整个教学环节中引领孩子表达出自己的真情实感。教师要关爱学生，动之以情，从而激发孩子写作的灵感。
作为我们一线语文教师，要用智慧去启迪学生，用情感去关爱学生，从心灵深处打动学生，进而更好地激发孩子写作的兴趣，引导孩子写出有价值的文章。
参考文献：
[1]汪卫荣.从“模式化”走向“言语能力迁移”——小学“习作批语”的困境与应对策略[J].基础教育研究，2015(23)：54-55.
作者简介：
施小娟，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市榆中县周前学校。
（1）桩机安装平整稳固就位后，吊起桩管对准桩位，在桩管与桩锤间垫好缓冲材料后缓缓放下，使桩管、桩尖、桩锤于同一条直线上，借锤击力及桩管自重将桩管压入土中。
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