（一）班级公约的核心是“公”
班级公约的“公”的内涵是公平、公正、公共。即在班级公约的制定和执行上让幼儿成为公约制定和调整的主要责任人，让幼儿都能够加入进来，充分的表达自己的观点和看法。在班级公约的执行上，要秉持“公平公正”的原则，让幼儿自己成为公约的制定者、执行者、监督者、决断者，从而提高幼儿参与班级公约的热情。
（二）教师身体力行，起到示范作用
在执行班级公约的过程中，教师要把自己放在和幼儿平等的地位，作为班集体的一员带头执行公约。公约中的每一条款都是班级中每个人必须遵守的，教师也不例外。这样不仅能拉近教师与幼儿的距离，增强班级凝聚力，还能对幼儿产生积极的引导作用。
（三）在班级公约执行的过程中不断深化
利用班级公约培养大班幼儿的自我管理里能力的过程是一个动态的过程，很多公约的条款在执行过程中隐藏着具体的要求，幼儿在未能完全理解时，教师运用巧妙的手段帮助幼儿掌握。鼓励幼儿共同参与到执行管理过程中，慢慢地，他们就都养成了具体的行为习惯，从而提高自我管理能力。
二、利用班级公约培养大班幼儿在过渡环节自我管理能力的策略
（一）公约集体化，提高大班幼儿在过渡环节自我管理意识
班级公约的集体化主要有两方面的含义，第一是要在班级公约制定之初就要鼓励幼儿全体参与，这样做的目的一是为了增强幼儿的参与感，调动幼儿在后期执行时的积极性，增强班级公约自我管理的约束性，另外也是为了强化大班幼儿的集体意识，让他们感受到班级公约的严肃性，从而重视班级公约，加强自我管理的意识。第二层含义是指在过渡环节的活动中，大班幼儿要时刻保持集体意识，能够认识到自己是班集体的一员，自己的行为受到班级公约的约束，这样在过渡环节，儿童才能够感知到自己是建立在规则之上的，在规则准许的范围之内来安排自己的活动。
（二）公约日常化，规范大班幼儿在过渡环节的行为
在日常生活中渗透班级公约，利用班级公约的形式帮助幼儿逐渐内化成良好的行为习惯。在此过程中，教师注意根据过渡环节的活动内容选择适宜的规则，时刻用公约提醒幼儿哪些事情是公约允许做的，哪些是违反公约条款的，通过日常行为的渗透养成过渡环节活动时的好习惯，规范大班幼儿在过渡环节的行为。
（三）执行要细化，创设过渡环节的环境
大班幼儿虽然已经有了一定的记忆能力和认知能力，但是相比成年人他们的能力毕竟有限，教师在班级公约的执行阶段必须根据大班幼儿的心理发展规律来进行，通过把班级公约在过渡环节的行为细致化、具体化来帮助他们理解并执行公约，并在养成教育的重复中逐渐形成记忆，进而形成习惯，最终形成自我管理能力。
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比如，“看过的书要放回书架，玩过的玩具要分类收纳”，幼儿可能已经不记得从哪里拿的，应该放回哪里去，这时候如果在玩具箱上贴上图片，这是幼儿能够理解的方式，他们就不需要提醒也能分辨出那个箱子是动物模型的家，哪个盒子是积木的家。通过创设各种形式的“守约环境”，帮助幼儿在班级公约的引导下有序的开展过渡环节的活动。
（四）在过渡环节，抓住时机，引入班级公约机制
由于过渡环节的活动形式、活动内容比较自由，幼儿们的表现各有不同，很容易在这个环节上发生争执。如果教师在过渡环节管理过于严格，对幼儿行为的干涉过多，会使幼儿过于依赖教师来处理各种纠纷，不利于幼儿自我管理能力的培养，而且也会忽略过渡环节中蕴含的教育资源，白白把大好的教育机会浪费掉。这个时候就需要教师有一双敏锐的眼睛，敏感的发现教育时机，抓住机会引入班级公约机制，让幼儿学习自己寻找解决问题的方法，提高幼儿的自我管理水平。
例如：由于幼儿每天早上被送入幼儿园的时间不一致，有的小朋友先到幼儿园，老师就会让他自己先活动，可以看书、玩玩具，等小朋友们都到齐了，大家一起排队洗手准备吃早饭。小朋友们都很喜欢“过山车”的玩具，可是过山车只有一辆，小朋友们经常为了争夺玩具而发生争执。教师就看准了这个教育的机会，让小朋友自己来处理这个争端。教师让小朋友们召开一个小型的讨论会，所有的孩子都参与其中，当教师问他们如何分配“过山车”时，小朋友们踊跃发言，有的说，谁先来谁玩。经常来的晚的幼儿可能就没机会玩儿了，就有人不同意。又有幼儿提议：一人玩一会儿。可是就有小朋友说“一会儿还没到，我还没玩够”，这样也行不通。有人说一人玩一天。可是班里有二十几个小朋友，一个月才可能轮到一次，大家谁也不想排在后面。在教师的引导和启发下，经过激烈的讨论，孩子们决定用石头剪刀布的方式决定谁先玩，每个人可以玩五次。并把这个规则写入班级公约。这个争端就迎刃而解了。
善于抓住时机就能够获得更多的教育机会。在教师有目的，有针对性的引入班级公约机制，鼓励幼儿主动解决问题，帮助学生通过自我管理在过渡环节达到良好的活动秩序，经过多次练习，幼儿们基本上都能掌握这种方法，教师的介入越来越少，幼儿的自我管理水平越来越高。
（五）坚持正面导向，突出幼儿自我管理的主体地位
帮助幼儿提高自我管理能力就要适时地给与鼓励，让幼儿感受到自己是自己行为的主人，形成自己安排自己的活动，管理自己的行为的意识，才能最终提高幼儿的自我管理能力。
当幼儿违反班级公约的时候，教师如果传达出没有遵守班级公约就不对，应该受到批评的信息，就会打击幼儿的自我管理积极性。如果教师不以管理者自居，而是尊重幼儿在自我管理中的主体地位，就会更注重和幼儿一起商讨：我们应该怎么避免违反班级公约中的规则呢？有哪些是我们还没有做到的，应该怎么做。让幼儿积极的想办法解决问题，对班级公约没有涉及到的新问题也可以通过集体讨论的方式来形成班级公约新的条款。比如，很多小朋友在过渡环节进门出门会撞到一起，那怎么办呢？通过讨论，孩子们积极的献计献策，最终确定了在门口贴上两个箭头，进门出门都靠右走。这条公约就减少了“交通事故”的发生。幼儿感受到自己的主体地位就能积极地对待和遵守。
过渡环节已成为幼儿最喜欢的一项活动，他们可以做自己喜欢的事情、参与班级各项工作的管理；而班级公约的制定，则为他们的自我管理提供了帮助，幼儿在制定公约、遵守公约的过程中发展着自我管理的能力，同时也将过渡环节的教育价值发挥到最大。
课题信息：北京市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题“大班幼儿在过渡环节中自我管理能力培养的研究”，课题编号：CDEB16227
论文作者:毕淑云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
标签：公约论文; 幼儿论文; 班级论文; 环节论文; 自我管理论文; 教师论文; 大班论文; 《教育学文摘》2019年第17期论文;