——谈五年制学前教育专业《幼儿教师口语》与《幼儿教师礼仪》的课程整合
杨淑芬 尹小光 唐山师范学院滦州分校 河北 唐山 063700
摘 要：《幼儿教师口语》和《幼儿教师礼仪》属于五年制学前教育专业课程设置中的教师教育类课程，通过课程整合两者可以相互渗透、相互融合，实现良性互动，产生更好的教学效果。
关键词：幼儿教师口语 幼儿教师礼仪 言语交际能力
一、《幼儿教师口语》与《幼儿教师礼仪》两门课程整合的必要性与可能性
1.课程整合的必要性
目前，两门课程分科设置存在着很多弊端：
（1）分设的课程各自的目标单一，教学任务孤立、狭窄，忽略了课程之间的关联性。分科课程将交际技能操作与交际礼仪规范两者人为地割裂开来，单一、片面地展开训练，根本做不到相互渗透、融会贯通，也就很难整体、灵活地在教育教学实践中加以应用。
（2）分设的课程界限模糊不清，有些内容的针对性和实效性不强，存在很多的交叉重复之处；再加上前后时间安排又不一致，以至于学生将两门课中的教师言语交际部分的原理和要求混为一谈，既浪费了宝贵的教学时间，又降低了教学效果，得不偿失。
（3）教师间的合作交流不够。目前，两个科目的教师分属不同的教研室，教师之间集体备课、听课评课、教学交流研讨的机会很少，这也是造成两门课程之间存在冲突和问题的重要因素。
2.课程整合的可能性
（1）学前教育专业新课程体系的建立为课程整合指明了方向。2011年新修订的《幼儿教师职前教育课程标准》中，教育类课程实行模块化设置，突出实践取向，在课程实施过程中，鼓励学校和教师根据需要对不同的领域和模块进行重组。这就为《幼儿教师口语》和《幼儿教师礼仪》的课程整合提供了强有力的理论依据。
（2）校本研究的开展为课程整合提供了实施的空间。校本研究强调发挥教师的潜能，鼓励教师参与校本课程的设计与开发。教师可以将相邻或相近的学科结合起来形成一门新的课程，自编教材，通过选修课、课外活动小组的途径培养学生多方面的兴趣和能力。校本课程为《幼儿教师口语》和《幼儿教师礼仪》的课程整合开辟了更为广泛的渠道。
（3）学习型组织的创建为课程整合的实现提供了保障。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如将教师教育类课程的教师组成新的教育科学教研室，便于他们相互借鉴、共同研讨、集体备课，形成合作研究与协同指导的合力，创建一种开放的、合作的文化。学习型组织为《幼儿教师口语》和《幼儿教师礼仪》的课程整合提供了全方位交流研讨的平台。
二、《幼儿教师口语》与《幼儿教师礼仪》两门课程整合的具体实施
1.分科教学中的课程整合，体现了教师之间的合作共育。分科教学中的课程整合实际上还是两门课程，通过整合可以实现教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等多方面的相互渗透和融合。
（1）教学内容的整合。《幼儿教师口语》训练的是语言本身，而《幼儿教师礼仪》训练的是语言的外表层次。任课教师要有意识地在保留各自原有课程结构体系的基础上，在两门课程的交叉部位共同备课，接受并渗透另一门课的相关原理和内容，两者结合才会达到教师口语交际训练的最高境界。
（2）教学模式的整合。两个学科可以通用的教学模式包括情境教学、角色扮演、模拟教学等，可利用的现代化教学手段有录音机、录像机、多媒体设备以及手机等。这些将口才训练和礼仪训练融会贯通的做法更强调实战性，直观效果也更显著，可以促使每个学生及时发现自身的优势与不足。
（3）教学评价的整合。首先，重视诊断性和发展性评价。教师在平时教学中要及时向学生反馈训练的成果，加强指导、批改和讲评，明确指出训练中的不足之处，提出改进的意见建议，并督促完成。其次，终结性评价和过程性评价相结合。和其他学科相比，《幼儿教师口语》与《幼儿教师礼仪》的平时成绩应占较大比重，功夫用在平时。第三，在考核方式上，应以面试或口试为主、笔试为辅，定量和定性相结合的方式，给每位学生提供一份个性化的评语。
2.将课程整合成全新的课程，培养学生的兴趣和专长。在新课程理念的指导下，校本课程不断发展，综合课程与综合实践活动在五年制学前教育专业教学实践中大量涌现，学校鼓励教师开设选修课、课外学练活动等，研讨和开发全新的课程。这些课程从目标的提出、标准的制定、内容的选择再到过程的实施、结果的评价等都由教师来设计完成，具有较强的自主性和灵活性，能满足学生多元化的兴趣爱好和需求。但是，承担的工作量和难度也是非常大的，要求教师具有跨学科的知识、能力和较高的修养。
参考文献
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[3]王国俊 讲授艺术论[M].西安：陕西师范大学出版社，1992。
论文作者:杨淑芬 尹小光
论文发表刊物:《素质教育》2015年9月总第185期供稿
论文发表时间:2015/8/26
标签：幼儿教师论文; 课程论文; 教师论文; 礼仪论文; 口语论文; 两门论文; 评价论文; 《素质教育》2015年9月总第185期供稿论文;