青海省西宁市城中区逯家寨育才幼儿园 王生芳
【摘 要】在园本教研实践探索中，教研活动方式不断推 新，其中包括专题式教研活动、问题式教研活动、观摩式教研 活动、体验式教研活动等等。体验式园本教研是幼儿园教研活 动的一种较行之有效的形式。它指根据幼儿园教育实践中出现 的有一定代表性的问题，通过教师在教研活动中反复观察、实 践、练习，对情感、行为、事物进行内在的不断感受、观察， 最终体验到实践的真谛，获得较为有益的实践经验，最终形成 某些情感、态度、观念等。
【关键词】园本教研体验式感悟教育理念自主成长
园本教研源于校本教研，顾名思义，园本教研是“在本园中， 基于本园，为了本园”的教育教学研究活动。园本教研的本质是 以园为本，揭示幼儿园教育教学规律，提高教育教学质量。由 此可见，园本教研的对象就是“教学小现象”与“现实真问题”， 而园本教研的基本方法就是行动研究。在园本教研实践探索中， 教研活动方式不断推新，其中包括专题式教研活动、问题式教 研活动、观摩式教研活动、体验式教研活动等等。体验式园本 教研是幼儿园教研活动的一种较行之有效的形式。它指根据幼 儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，通过教师在教研 活动中反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内心 的不断感受、观察，最终体验到实践的真谛，获得较为有益的 实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。
体验式教研中，“体验”是手段，“教研”是目的，不能为“体 验”而“体验”。“体验”要有目的、有计划，所以最好事先确定明 确的“体验”专题，进行一定的思考和研究，形成一点最起码的 设想或思路。这样“体验”才不至于无的放矢。简单的说，体验 式教研就是老师自己先“下水”试一试，体验体验，摸摸规律， 这样才不至于凭着主观想象乱指导。
一、体验式园本教研，让老师在游戏中感悟教育理念。
心理学指出，凡是人们积极参加体验过的活动，人们会对 活动的感觉和内容的印象更为深刻。通过体验活动，可以激发 教师参与园本教研的兴趣，并将体验获得的感受、经验迁移运 用到教育实践中。
游戏是幼儿最喜欢的活动形式之一，已经作为一种教学方 式和手段融入幼儿的一日活动之中，因此，提高幼儿教师的游 戏开发能力和游戏组织能力，就成为促进幼儿教师专业化发展 的重要途径之一。
付诸行动实施游戏。游戏化教学不应仅仅停留在口头上， 而要让教师从思想和行动上认可、接纳这一理念并付诸实施。 教师在教育教学过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事 物中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动 中的作用，探索课程与游戏的内在联系，找到游戏与课程的最 佳结合点，开展丰富的游戏活动，开展丰富的游戏活动，促进 幼儿各方面能力的提高。
二、体验式园本教研，让教师在互动中自主成长。
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我们选取教育活动中困惑和争议较大的问题进行头脑风暴 活动，教师各抒己见，碰撞思想，激活思维，形成发现问题、 解决问题、总结提高的共同探究的核心方式，最后共享方案，取得“取长补短、相互学习”的良好效果。 让教师成为园本教研的主人，把教师的问题作为园本教研的内容，是开展园本教研的真正内涵和价值体现。教研活动研 究的内容从教师中应征而来，这样教师成为了教研的主人，她 们就愿意参加，愿意畅所欲言发表自己的看法，提出自己的观 点。一般来说教师自己的教育案例、教学案例为主要的园本教 研内容。管理者把教师的问题归类，形成主体性的园本教研内 容，更能帮助幼儿教师理清自己的教育思路。在研究中引导教 师用专业化的眼光看问题，鼓励教师用教育理论联系实际的方 法分析问题的成因、归类、寻找结症所在。如果题目过大，与 教师实际工作脱节，导致教师缺乏积极性。内容过散也会影响 教研的深度和成效。总的来说，园本教研的内容要贴近教师的 教育一线工作，琐碎的问题系统化、主题化，进行专题性的研 究，才能真正体现园本教研“以园为本”的理念。
三、体验式园本教研，让教师在参与中提炼教育策略。
教师自身既是实践者，又是研究者，这种参与式的园本教 研可以调动和提高教师参与园本教研的积极性。
1.一课多研，提高课堂教学水平的有效策略。
这种一课多研的形式已经被广泛接受和认同。通过多研， 可以让活动设计的思路变得更清晰，能指导青年教师对目标的 领会更全面，活动设计更周到，活动过程更灵活，对孩子发展 更有利。
2.同课异构，拓展教师思维空间的有效形式。
教师由于自身的教学经验、教学特长等方面的影响，在活 动设计时往往很难跳出自己的小圈子，而同课异构的方式能激 发教师的创新思维，并从同伴身上获得灵感。
四、体验式园本教研，让教师在点拨中提升教育智慧。
一次好的园本教研要能让教师的经验获得提高。如果让教 师的反思仅仅停留在自我对话、同伴对话的层面，则会使教师 在“从经验到经验”上徘徊，这种简单重复低水平的园本教研只 能说是时间的隐形浪费。因此，在园本教研中，对教师经验加 以归纳、整理、提炼，才能获得更高水平的提高。
任何事物都是一分为二的，体验式园本教研活动的开展虽 然有着诸多的优越性，但是较依赖于教师集体智慧的碰撞，更 多的有赖于成人的思维方式，对于儿童心理以及活动特点的把 握还需更加深入。此外，对于以操作材料为主的活动较易操作， 而某些较成人较难操作的的领域活动就相对存在一定的局限 性。体验式园本教研强调的是教师主体意识的参与，只有教师 愿意参与、积极参与、主动参与、乐意参与的园本教研，才能 真正意义上成为教师自主成长的阶梯，促进教师自主发展。
参考文献：
[1]《幼儿教师十万个怎么办》陈静吉林大学出版社，2013 年版
[2]《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》丽莲·凯兹 著：南京师范大学出版社，2004 年版
[3]《教育的理想与信念》肖川岳麓书社，2002 年版
[4]《教育的智慧与真情》肖川岳麓书社，2005 年版
论文作者:王生芳
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第11期
论文发表时间:2017/6/6
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