幼儿园教师合作存在的问题及对策①
郭 珏
摘 要： 对于幼儿园的发展来说，很大程度上取决于老师的能力提升，而老师发展过程中能否有效合作，就成为至关重要的现实问题。对于许多幼儿园来说，许多老师存在认识不足、分工不明确、团队意识低下，以及学习内容价值不高等实质问题，严重制约了幼儿园的健康发展，也影响了老师合作的专业进程。笔者通过探讨当下幼儿园老师合作当中的一些问题，并介绍一些可行的针对性策略与方法。
关键词： 合作教学；幼儿阶段；趋势；改革
在新课改融入教学的今天，不仅指向小中高乃至大学，学前阶段幼儿园也应当遵循新课改理念，打造更专业化的师资团队，才能真正从源头给予学生正确的方向引导、能力培养、习惯养成。因此，我们应当意识到自我的不足，不断提升自我能力，在不断更新自我水平的同时，也能够意识到幼儿阶段教学发展所需要具备的必然条件那就是合作，借助小组模式，大家责任分工明确互助配合，一同探求更合理科学的教学方针，共享学习资源与经验，打破以往各自为政的错误理念，来实现教育质量的实质提升。
一、 幼儿教师合作学习存在的问题
第一，合作意识不足主动性不高。对于大多数幼儿园老师来说，合作学习只是一种形式，开展合作教学大多是为了走过场，应付学校和上级领导的检查，根本没有对合作学习有一个全面正确的解读，致使合作学习的意义价值难以得到体现。当然，我们不排除一部分老师意识到了合作学习的价值，但由于教学任务繁重，自我能力精力有限，不愿意花费时间进行合作学习，影响其教学任务的完成，合作学习被当作额外工作任务，积极性难以提升。还有一部分老师，并不认同合作学习带来的价值，片面认定合作学习出成绩较慢并不理想，再加上自我认定与同事差距很小，相互交流价值并不大，也没有得到明显的提升，逐渐对合作学习产生怀疑。在实践教学过程中，出现实际问题，需要借助合作学习来解决时，也都是被动参与勉强合作，为了合作学习而进行的合作学习，更谈不上兴趣与动力，只是为了完成任务目标。从这几类来看，大多注重走形式化，敷衍主意，团队合作意识低下等问题。
第二，没有专门的合作学习方法能力不足。合作学习方法的缺乏并不是没有可以借鉴的渠道，只不过一些老师从思想的认为合作学习属于集体备课，依旧处于自我发展的单向路线，合作教研过程乱成一锅粥，各自为政，并没有意识到合作学习的精髓所在。二者，一些老师不习惯表达自我观点与建议，只有一部分老师感悟发表意见，倾听者大多将自己摘了出来，或是不愿意动脑奉行跟随主义，思维意识依旧处于学生阶段，没有创新意识。三者，合作学习的实践开展过程中，功课准备不足，导致过程进行分散化、片面化、不系统，再加上大多数幼儿园老师本身能力水平不足，缺乏合作学习经验，导致合作学习过程受到惯性传统模式影响，团队意识低下、交流互动不足、分工不合理、缺乏团队精神，合作学习目标无法达成。
不丑，抢人家的不丑，骗人家的不丑，偷人家的最丑。我当时虽然听得迷迷糊糊的，但基本上明白偷不是好事，是丑事。所以我打会说话起就养成了个不偷的
二、 幼儿教师合作学习的提升策略
第一，合作学习意识的强化习惯养成。首先我们要让大家明确合作学习的实质价值、具体意义，对这一理论的内涵、结构、特征，乃至于开展的过程方式，都有一个全面综合性的认知，树立起合作学习的新观念，让大家理解合作学习对幼儿园发展的必要性，对幼儿阶段教育的实质提升，建立新型合作学习关系，调动大家的积极性与热情，以适应专业标准的新要求；其次，积极鼓励大家主动参与合作学习活动，展现自我价值，为人师表的意义体现，勇于发表自己的观点和看法，多交流、多思考，避免合作学习流于形式，将合作学习的价值最大化；再次，对于问题的合作讨论探究，同一个问题，我们不能只听到一个声音一个解决办法，应当发表出自我意见，在相互讨论中擦出火花，形成完美合理的解决方案。应当意识到自我的优点以及自我的不足，能够善于倾听和客观接纳他人的建议，取长补短，切莫执迷不悟钻牛角尖，集思广益少数认同多数获取最佳方案达成共识；最后，在信息时代下，我们应当借助信息技术来不断丰富教学资源，相互分享更全面更科学的合作学习方案，解决问题方法，成功案例的二次探讨合理融入教学当中。
第二，合作学习过程的优化提升合作学习质量。首先，大家应该在自我全面认识的前提下，去了解其他组内成员，实行“优势互补”。要体现出自我的特长与能力，一同承担合作学习的规划与实施，多向有经验有阅历的前辈学习。逐步相遇迅速捕捉和搜集信息反馈的专业能力，配合前辈的计划实施与任务分配，确保自我的部分能够顺利实施，强化自我合作意识；其次，不同内容采用不同合作方式，合作学习形式多样，我们应当根据不同内容制定不同合作学习策略。虽说合作学习策略形式有别，但宗旨一致，都是建立在共同交流、研讨、分享、解决问题的目标基础上；再次，合作质量离不开主题方向。合作学习需要一个科学合理的主题，当然这一主题需要我们集思广益，可采用投票、辩论、筛选来进行最终确立。确保主题研究的价值，确保大多数认同；最后，合作学习氛围营造，对于幼儿园来说，应当给予最大力度的支持，包含：场地、时间、奖励、评价，等等，最大程度上调动大家的积极性，确保合作学习的开展不停留在表面，引导大家进行合作学习，真正实现合作学习的价值与意义。
总之，幼儿园教师合作对于教师的发展具有重要的意义，不仅能够提高教师的教研能力，促进教师的发展，同时也能提升幼儿园的教学效率，保障幼儿的身心健康发展。
参考文献：
[1]李雪.浅析教师合作学习存在的问题及对策[J].文教资料，2016(8).
[2]蔡迎旗.幼儿园教师合作学习策略的改进[J].幼儿教育研究，2017(6).
①吉林省高等教育学会2017年度高教科研一般课题《幼儿园教师合作困境及对策研究-基于团体动力学的视角》。课题编号JGJX2017D134。
作者简介：
郭珏，吉林省长春市，长春师范大学。
森林高火险预警期，所有扑火队员保持24h通信畅通，整装待命，全员处于临战戒备状态，一旦发现有火情，根据森林防火应急预案，以最快速度出击，快速扑救，确保实现“打早、打小、打了”。扑火队员到有关乡、镇、场扑救的，队员必须服从上级指挥官指挥。