语文学习要求我们充分利用语文教育资源，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系辐射开去，使课内和课外有机地结合起来，以阅读为根本，全面提高学生的语文素养。但不可否认的是，很多学生并不爱读书，他们把大量的时间和精力放在动画片、电子游戏这些有声有色的“朋友”身上。有些学生在选择书目的时候过于单一，造成阅读面狭窄。还有些学生只是为了消遣，没有背诵和摘抄的良好习惯，也不太喜欢利用工具书查不懂的地方。为了达到提高学生语文水平的目的，我们在语文教学中进行了主题阅读学习，现在结合实践体会谈几点看法：
一、诵读和早读结合，读出兴趣
新课程改革压缩了课节，如何在每周除写字课、作文课之外的六、七节语文课上落实大量阅读呢？如果把主题阅读全部放在课下，那么精心筛选的优秀文章就有可能打了水漂，不能做到有效阅读。于是我们先抓住每周一节的经典诵读课，在课前做好研讨，确定阅读内容和学习目标，上网查找一些优秀经验，有的以片段阅读激发学生的整篇阅读，有的以主要故事情节激起学生的阅读期待，有的以问题引入阅读解惑，这样调动起学生的阅读兴趣，尽量提高四十分钟的阅读效率。
班级里的优秀学生在老师的引导下，能保证时间完成阅读，但难免会有不少懒于阅读、不爱动脑的学生，阅读效果不太好。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是我们根据每一主题单元的重点，抓住重点文段，利用每天的早读时间来大声朗读、背诵，尽量保证最起码的语言积累和语感培养。
二、以课本为范，读到实处
我们的主题阅读材料都是根据本训练组的每篇课文来选编的，可以在学课文的同时完成直接推荐阅读。有的是根据课文作者选择的另一篇优秀作品，比如：“可爱的动物”主题里第一篇《母鸡》，可以在学习老舍的《猫》后推荐阅读；有的是同一事件的故事，比如：《跨越海峡的生命救助行动圆满成功》在学习《跨越海峡的生命桥》后直接推荐阅读；有的是同一主旨，比如：《高尔基和他的儿子》“给予是快乐的”与《搭石》有相通的思想领会，可以并作一起阅读体会；有些关于课文的信息资料可以穿插在课文学习中来阅读了解。这样在一一落实课文拓展阅读的基础上，再利用一节课的专门阅读，根据不同的侧重点便能较好的利用主题阅读文本，进行语感培养和语言积累。
三、个人和小组共行，读出效率
在学习课文时，引导学生读书的方法和习惯，如遇到难读的词语或句子标记，查找工具书理解并读明白；抓住文章的人物、时间或地点、事件，读出文章的主要内容。另外制定读书记录卡，使学生在读书中注意对文章主要内容的了解、重点词语的理解、好词佳句的积累以及读书问题的质疑。这样在做到学生个人充分阅读的基础上，进行小组学习，交流自己的理解和疑惑，确定人人交流发言，有专人记录，确定主发言人集体交流讨论。根据本单元主题阅读的重点作拓展或深化练习，或进行佳句（段）赏析、或进行问题辩论、或进行写法比较、或进行随课练笔……
主题阅读很大程度上相当于拓展性阅读，有时需要文本表达上的含蓄朦胧或留下空白，需要学生用自己的成长体验去诠释、去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富；有时需要课内外联系，引入课外材料进行对比阅读，交流读后感受。主题阅读的内涵很丰富，我们需要在实践中不断探索，以便更好地提高学生的语文素养。
论文作者:孙积恩 林兴彬
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第327期
论文发表时间:2019/12/10
标签：课文论文; 主题论文; 学生论文; 语文论文; 自己的论文; 重点论文; 时间论文; 《教育学文摘》2020年2月总第327期论文;