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“接轨”在教材中无处不在，如单元板块之间、前后单元之间，还有分册之间。教学中接轨的目的是让学生学习连贯、系统的知识。能否顺畅接轨是帮助学生构建相关的语言知识脉络的关键因素之一。教师应认真研读教材，找准衔接点，加强前后关联，实现无痕接轨。
一、单元板块的接轨
教材每个单元的板块各自承载着不同的任务，有的突出对话，有的侧重词句，有的则为本单元相关语言知识提供语言资源。这些板块在内容和形式上各不相同，如果教学中不加以整合，那么各板块就犹如一盘散沙，相关语言知识会因缺乏联系而显得零散，不利于学生逐步形成相关的知识脉络。教师应找出它们的共通之处，使得板块（课时）之间相互对接，互为支撑（沈峰，2010）。
单元各板块之间的衔接应围绕一个主题，循着一条主线，环环相扣，层层递进。以《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 7 A Letter to a Penfriend为例，教师可围绕写信和写电子邮件这一主题，整合单元中的各板块内容，促进学生的语言运用和认知发展。
1.对话板块与阅读板块的接轨
对话板块（即A板块）与阅读板块（即E板块）之间的接轨要突出内容之间的联系性和整体性。A板块对话围绕为什么写信拉开了单元整体教学的序幕；E板块呈现信件内容，并探究如何写信，这是本单元的重点，是单元主题的集中体现，也是学习的难点。在教学E板块时教师可以让学生根据之前所学的板块预测Liu Tao写给Peter的信件内容，活动目的性明确，让学生主动接近新文本。例如，教师可以如此引导学生：
T:Who is the letter from?
S1:It's from Liu Tao.
T:Why does he write the letter?
S2:He wants to be Peter's penfriend.
T:What's the letter about? Can you imagine?
A板块对话中有Liu Tao与母亲关于写信内容的讨论，如：
Liu Tao:...I'm going to tell him about my school and favourite subjects.
Mum:You call also tell him about our new house.
Liu Tao:Yes,that's a good idea.Can I give him my e-mail address?
Mum:Yes,of course.
学生在回顾A板块内容的过程中，通过Liu Tao与母亲的对话很容易在A板块找到与E板块的衔接之处。有位学生答道：From this part of the dialogue，we know Liu Tao is going to tell Peter about his school，favourite subjects and new house.So the letter is about Liu Tao's school,favourite subjects and his new house.教师这时可以对学生说：Do you know these things about Liu Tao? If you don't know,let's read his letter to Peter.教师可以顺势引领学生进入下一环节的学习。
学生没有漫无边际地猜想，他们的预测是合乎情理的，此时把教学内容链接到E板块就顺理成章，学生通过学习对话板块了解信件的大体内容，但要通过阅读信件来获得细节信息。学生阅读时，教师应提示学生同时注意信的格式与内容。教师可以利用学生对中文信格式的知识，引导其在观察和比较中加深认识，使其初步了解英文信的书写格式，感知中西文化的差异。教师应尽量基于前一阶段的相关学习内容教会学生英文信的书写，充分调动学生已有的知识经验，使板块之间顺利接轨。
2.阅读板块与活动板块的接轨
在E板块的内容中，Liu Tao在他的信中提到自己的e-mail address信息，而F板块（即活动板块）安排了Peter给Liu Tao回复e-mail的任务，前后呼应，而且拓宽了学生的学用渠道。F板块的要求是：Think and write：Peter gets Liu Tao's letter a few days later.He is now writing an e-mail to Liu Tao.Complete Peter's e-mail.
F板块将Peter回信的内容做了留白处理：让学生根据该板块提供的有关Peter的信息完成填空练习，给学生留下了思考和想象的空间。从形式上说，由传统的信件到现代的电子邮件，教材中体现了不同的通讯方式；从内容上看，A板块、E板块和F板块自然延续，板块之间存在因果关联。学生在补白的过程中学有所得，学以致用。读懂信并不是最终目的，而是促进学生语言发展的一种手段。
二、单元之间的接轨
单元是分册中自成系统的独立单位，每个单元都有独立的话题，每个单元的板块形式与内容都不尽相同。小学生天性爱玩，因此教师可以在不同的单元安排形式各异的游戏、歌曲或歌谣等活动，以吸引学生的注意力。但是，每一个活动规则的理解或每一首歌曲的旋律节奏的记忆都需要时间，如果频繁更换活动形式，虽然课堂也很热闹，学生看似很感兴趣，却没有得到语言训练，反而加重了师生负担，降低了学习效率。
单元与单元之间的接轨要注意教学内容和活动形式的有机统一，做到循环往复、节能高效。例如，5A Unit 6 Doing Housework以家务劳动为中心话题，学习现在进行时的特殊疑问句“What are you doing？”，而5A Unit 7 After School围绕课外生活话题展开，学习的是现在进行时的一般疑问句“Are you…？”，这两个单元综合板块的活动形式完全不同，如Unit 6有游戏和歌曲，Unit 7则是幽默故事和小诗。循环利用有趣的活动可以提高学习效率，人物串联能够加强单元之间的内容联系，帮助学生构建完整的知识体系。
1.活动方式的接轨
游戏是学生喜闻乐见的活动。5A Unit 6的E板块设置了Act and Guess的游戏活动：一位学生做动作，其他学生猜这位学生在干什么，以此来操练本节课的重点句型：
S1：What am I doing? （做动作）Guess!
S2：You're washing clothes.
S1：Sorry,you're wrong.I'm cleaning the desk./Yes.you're right.
该游戏活动的趣味性避免了单纯语言操练带来的枯燥和乏味，促使学生在语言实践中反复使用特殊疑问句。在5A Unit 7 After School这个单元中虽没有Act and Guess板块，但学生可以运用本单元的一般疑问句，并且结合Unit 6所学的特殊疑问句来进行猜测，以此巩固新学的语言知识。具体操作如下：
S1：What am I doing?（做动作）Guess!
T:Are you washing clothes?
S1:No,I'm not.
T:Oh,I'm wrong.What do you think?（To S2）Can you ask him,please?
S2:Are you...?
S1:Yes,I am.
创设真实的交际情景，使表演和猜测的学生之间产生信息差，进而萌发交际需求。这样的游戏在复现相关语言知识的同时，也激发了学生主动参与语言学习活动的兴趣，而游戏的过程既让参与表演的学生有了展示才能的机会，又激发了猜测学生的思维，降低了教学难度，消除了新知识给学生带来的陌生感，优化了学习效果。
又如，5A Unit 6的H板块是一首欢快的歌曲，歌词如下：
What are you doing?
The telephone's ringing.
Who's that speaking?
This is Helen speaking.
What are you doing?
I am reading.
What's Mike doing?
He's sleeping.
歌曲用明快的节奏和优美的旋律呈现了本单元的重点词句，学生在吟唱之中就能记住歌词，充分调动无意识记忆。
5A Unit 7H板块的小诗内容与5A Unit 6H板块的歌曲一样贴近学生的现实生活，小诗的内容如下：
In the Evening
My father is in the kitchen cooking.
My mother is doing some washing.
My brother is in the garden playing.
My sister is doing some cleaning.
I'm in the study reading.
We are all busy in the evening.
该诗突出教学重点，文字流畅自然，在让学生吟一吟Unit 7 H板块的小诗之后，可以引导学生结合Unit6H板块的歌曲唱一唱，改编后的歌词如下：
The telephone's ringing.
Who's that speaking?
This is Betty speaking.
Are you reading now?
Yes,I'm reading.
Is John reading?
No,he's playing.
富有创意的歌曲和诗歌巧妙结合，这样的原创作品受到学生的喜爱，提升了课堂活力。
2.人物串联接轨
教材中的人物资源丰富，出现于各语篇之中。但是，如果每个语篇的人物各不相同的话，学生会被频繁变换的人物分散注意力，不利于充分利用熟悉的人物学习新知识。为此，教师有必要引领学生回溯上一单元所学的内容，将人物活动进行串联，在回忆、复习和巩固中促进学生语言运用能力的发展。例如：
T:Who is doing housework?
S:Su Hai and Su Yang are doing housework.
T:What are they doing?
S:They're sweeping the floor and cleaning the windows.
T:When do they do housework?
S:They do housework on Sunday morning.
在“温故”上一个单元语篇内容之后，教师引导学生逐步向“知新”迈进。
T:Yes,they do housework after school.What do you do after school?
S:I play basketball./...
T:It's three o'clock.Classes are over.Where are Su Hai and Su Yang? What are they doing now? Can you guess?
S:Are they playing with their friends? Are they...?
T:If you're not sure,please read the dialogue in Unit 7.
以教材中的人物Su Hai和Su Yang的活动为线索引入新单元的语篇学习，虽然Su Hai和SuYang在本单元中只是配角，但以学生熟悉的人物为主线，串联起单元间的内容，有利于弥补教材中某些前后单元的内容跳跃性过大的缺陷。Su Hai和Su Yang热爱劳动、乐于助人的优良品质在前后单元的两个语篇中都有所突显，而且这两个人物能折射出学生的生活，进而使活动变得鲜活起来。以人物活动为主线来衔接单元，并通过语篇故事推进教学活动，使学生在串联好的故事情景中进行新知识的学习，这对提高教与学的效率是大有裨益的。
三、分册之间的接轨
《牛津小学英语》教材遵循“字母——单词——句子——对话/语篇”逐步过渡的语言呈现模式，从简单的常用词汇、日常交际用语，逐步过渡到完整的有语境的语言片段，篇幅逐渐增长，要求逐渐提高，内容各有侧重。
虽然各分册的目标要求、教学内容和教学方法等存在差异，但教材中的新单元、新分册都依附于之前学习的内容，在复现旧知的基础上不断注入新内容。教师在教学中应该把教材、分册、单元看作一个整体，溯本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，再熟练地把握整体要求，以有效进行整体设计（沈峰，2010）。
1.学习技能的接轨
《牛津小学英语》教材每个单元A板块的对话是重点的教学内容，每一分册该板块都有特定的目标要求。比如，三年级教材每个单元A板块为Learn to Say，到了高年级就变为Read and Say。听和读是通过语言活动理解和吸收的技能，说是通过语言活动表达的技能。显然，说是小学中高年级对话教学接轨的关键词。小学初始年级的对话教学还是以听为主，让学生在语境中听一听、说一说，培养其运用英语交际的能力；而高年级在强化听的技能的同时，增加了读的内容，提高了听和读的要求，以读为主，突出整体感悟。初始阶段以看图说话的教学方式为主，为学生操练对话创设了较为真实的语言情境，着重训练听说技能，提高会话能力；高年级以图为辅，在情景对话前加了一段背景提示，其目的是使情景更完整，并逐步培养学生的阅读能力。教师在教学中尽量增强语言实践的真实感，采用“先听说，后读写；先整体，后局部”的方法，培养学生按意群阅读的习惯。
引导学生学会得体地表达是对话教学的首要目标。在小学低年级阶段，学生学说话的途径主要是教师所创设的语言情景，表演对话是学生学会相互交流的有效方式。低年级段的对话教学应采用演、练、说的策略。例如，教学3B Unit 9 Shopping中的对话时，师生的角色不断在营业员和顾客之间转换，在角色转换的对话操练中，学生既要学会使用营业员的常用语，如：Can I help you？/What about...？/What colour？还要学会顾客的常用语，如：I'd like.../How much…？教师在教学中应发挥语言情景的优势，设计学生乐于参与的活动，使学生在活动中感知、理解和运用所学语言。
Read and Say活动的精髓在于将阅读所获转化为学生说的素材，这种学习方式的转变促进了学生口语表达能力的提高。例如，5A Unit 4 Halloween的A板块对话的第二段内容如下：
Assistant:Can I help you?
Mum:Yes.We need some chocolate,some flowers,a vase and a pumpkin lantern,please.
Assistant:What else do you need?
Mum:Some masks,please.
Assistant:What masks do you like?
Ron:I like horses.I like tigers and monkeys,too.
Assistant:Here are your masks.
Ron:Thank you.
Mum:How much are they?
Assistant:Eighty-seven yuan,please.
Mum:Here you are.
Assistant:Thank you.Here's your change.
小学五年级学生经过两年的英语学习，其语言知识和语言技能都有了一定的积累，如果照搬三年级时的教学方式来教学上述对话，其效果肯定不尽如人意。小学高年级学生的学习方式逐步趋于理性，正在由单一的听向听和读相结合发生转变，阅读成为他们口语语言的重要来源，如他们在阅读上述对话中会丰富有关购物话题的语言表达。针对高年级的学生，为了引导学生学习和理解上述对话，教师就应采用如下问题和学习任务：
T:What are they doing?
Ss:They're shopping.
T:How do they shop? Please find the key sentences in the dialogue.
教师可以先让学生通过自主阅读找出有关购物的新句子，如：What else do you need？/What kind of masks do you like？/Here's your change.而后经过几个回合的对话操练，学生有关购物话题的对话学习趋于完整与真实；他们在阅读中不仅学会了有关购物话题的表达，而且体会了对话内容中蕴含的文化因素，针对教师提出的“Why do they need pumpkins and masks？”问题，学生会答出：They buy pumpkins and masks because people usually make pumpkin lanterns and dress up in masks at Halloween.这样就依托对话文本进行了文化背景知识的拓展。
2.学习内容的接轨
建立在学生已有生活经验、现有语言能力和知识水平基础之上的英语教学，会使学生的英语学习变得比较容易。
时间表达是比较实用的话题，纵观整套教材，这个看似简单的话题散布于三册教材之中，在编排上并不是单向的线性排列，而是循环扩展式的排列，即同一个功能在不同的时间以难度或复杂程度不等的表达方式重复出现。
例如，3B Unit 4 Time的学习内容是用“What's the time？”来询问时间，以及整点时间的表达；词汇板块的内容是数字1～12的英文表达。4A Unit 7 It's Late的内容是用“What time is it？”来询问时间，以及非整点时间的表达，用的是直接读写数字的方式：先读写小时，后读写分钟；词汇板块的数字从1～12扩展到100。在这一 分册学习时间表达，可以从学生学过的句型入手，引出生词；词汇的教学也要找准联系，分类学习，把含有相同规律的数词进行比较。针对学生“前学后忘”的记忆特点，教师要有计划、有组织地在新情景中复现英语知识，并引导学生运用，以增强新旧知识间的联系，不断拓展语言内容的广度与深度。
又如，5B Unit 7 A Busy Day继续学习非整点时间的表达；词汇板块的内容是与past和to相关的短语；要求学生掌握“询问别人什么时刻干什么事”的句型，如：What time do you get up？到了高年级再次学习有关时间表达的内容时，可以充分发挥学生自主学习的能力，先让学生用已知的方式表达时间，再引出新知，指导学生感知与past和to相关的时间表达。
现行教材采用循环扩展式编排方式，体现了由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现的教学原则。在实际教学中，应加强前后联系，拉近分册之间的距离，前一分册的终点是后一分册的起点。教师应树立英语教学的整体观，打破以往孤立割裂的教学方式，实现教学内容之间的无痕接轨。