（安徽省六安市金寨县青山中心小学，安徽 金寨 237331）
摘要：班主任要满怀爱心，工作力求精细，巧用《班级学生记录表》，既有鼓励，又有非暴力惩戒，让家、校、社会形成教育合力，促进学生自我约束，自发向上，沿着正确的轨道健康成长。
关键词：班主任；学生成长；教育合力
在学生成长的过程中，班主任的作用非同小可。作为班主任，教育管理方式方法的科学性和可行性直接关系到学生能否健康成长。作为一名优秀的班主任，要管好一个班级，必须寻找一套符合学生实际和符合学生年龄特点的、行之有效的方法，才能达到预期目标。作为一名长期坚守边远山区已连续从事班主任工作38年的老教师，经验体会颇多，这里与大家分享。
一.班级管理
1.班级组织---人人为官
我想请问：“您家孩子想当官(班长)吗?”您一定会毫不犹豫地回答：“谁不想当个官？”这是肯定的！从小学到大学，通常情况下，大家的做法是确定一名班长（班长的权利至高无上，甚至可以代替老师行使权力，甚至有过之而不及），再设几个课代表来管理全班。殊不知这个怀揣“尚方宝剑”、享有特权的班组织，如果都是些“老好人”学生还行，但如果不是这样又用人不当，不但使其余同学受欺负，而且把班级弄得更糟糕，极易产生“腐败”现象！既影响了大家的学习积极性又不利于团结，假如是老师随意任命，也容易使其他学生认为老师不正直，包庇人，从而影响老师在学生中的形象，更重要的是多数人生活在自卑之中，凡事都很被动。
我的做法是，人人为官，等级分明！向学生定义：一等是班长，班长是大家公认的（下文阐述），也是唯一的。班长统管全班，全权负责，负责收发语文作业本并交给老师，但必须是品学兼优。“起立！”、“坐下！”这是孩子们最羡慕的班长权利标志！二等是副班长（可多人），在班长的管理下统管全班事务，收发数学作业本，并交给老师。三等是科代表（可多人）（语文课代表、数学课代表、外语课代表……）和委员（可多人）（体育委员、文娱委员、卫生委员……），科代表是某一学科的带头人，负责收发该科作业本并交给老师。在孩子看来，有资格抱本子接近老师和进办公室是一件很荣耀的事！四等管理员（可多人），（窗户管理员、扫帚管理员、图书管理员……）。五等是组长，每组是唯一的，负责小组类的一切活动并把收起来的语文作业交给语文课代表。六等是副组长（可多人）分管某一项具体事务……坚决做到人人为官，各负其责！
哎，需要强调的是，不管是谁，只要是我分管的事，都得听我的。关键就在这一招！还有“特权”吗?这样做到了互相牵制，又做到了“人人有事干，个个是主人”，班级管理井井有条,学生充分自治，班主任非常省心。
2.巧用表格---随时记录
我想请问：“您家孩子向善吗？”您可能会理直气壮地回答:“那是当然！”是的，只要是人都有向善的一面。巧用表格，随时记录，是我工作做得最细也是最管用的一招，更是充分利用了人性中向善的一面。我每接一班，总是在写好班主任工作计划后，立马画好一个表格。标题是《××小学×年级×班学生表现记录表》。表格很简单，最左一竖栏罗列着学生姓名而右边全是小方格，是专门用来记录“√”和“×”的。别小看这些勾勾叉叉，作用大着了！意义如下：
我把一切上进的、向善的、需要表扬的表现定义为“√”，而把一切错误的需要批评的行为定义为“×”。具体来说就是符合老师要求的、按小学生守则去做的、具有创新或创造性的、作业整洁规范的……突出表现都量化为“√”（表扬），而把一切不符合老师要求的、违反小学生守则的、违反校规校纪或班规班纪的、作业马虎的等等不良表现都量化为“×”（批评）。勾叉数量的多少，视具体言行的程度而定。比如作业，我采用的是双批:内容（答案是否准确）在“内”字打头的字母“N”右下角标注分值;质量（是否整洁规范）在“质”字打头的字母“Z”右下角标注等次。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并规定内容100分记一个“√”（小星星），90-99分不记录80 -90 分记一个“×”，80-60分记两个插“×”，60分以下记三个“×”。质量为甲等记一个“√”（小星星）。如：N100甲，共记两个“√”（小星星），N80Z丁四个“×”（批评）……。
学生的主要任务是学习，我侧重了在学习方面的记录；为了体现多鼓励少批评和培养学生的上进心、自尊以及有错就改的好品质，我尽可能地设计出较少数量的 “×”子记录，并规定“×”是可以被“√”抵消的。为了起到更好的惩戒效果，记“×”号时，把笔交到学生手上，让他自己亲自记录。我清楚地记得86届毕业生昌娇娇在自己记录第三个“叉”号时，很不情愿地无奈地叫了声:“哎呦！！”您看,再弯的苗子也被育直了！教师省心，家长放心。这就是《学生表现记录表》的神奇效果：用不着教师用行为或语言来惩戒，甚至用不着批评！学生无论在哪方面有突出的表现，你给记了“√”，他的心里就会像喝了蜜一样甜！而有不良表现时，你只需笑着递过笔，让他自己亲自记上“×”，错误越大，“叉”越多，对他的心灵触动就越大！如此一来，你还用得着去费时费力鼓励或批评吗?
二.家校沟通
常言道：“春天的年脸，孩儿的面说变就变”，对心智尚未成熟的孩子来说，稍有不顺，逆反心理召之即来，任你怎样关心，他也不会领情，叫你无计可施。这个当儿就需要多方合作:
1.班主任——推心置腹
当你发现某个孩子某个时段特倔时，那一定是有原因的，作为班主任，你大发雷霆：“我倒不相信管不了你！”，那只会把问题弄得更糟，甚至把自己弄得很难堪，处于尴尬的境地。正确的做法是（先把脉），把孩子当作朋友，在倾心交谈，取得孩子的充分信任后，再奔主题（小孩嘴里讨实话），了解了具体原因后就可以对症下药了。
有时候，学生的困窘不是非要班主任亲自解决，亦或是班主任无法解决的。这时候，就需要监护人配合了。
2.监护人——排忧解难
某个孩子晚上看语文书放在床上上学忘了带又不肯说，老师说什么他都听不进去，因而心思重重。此时，当班主任了解情况后可通知监护人立快速把书送到孩子手中。
3.父母亲——出谋划策
境况所迫，某个孩子刚离开父母来到奶奶身边抚养上学。有一天奶奶向老师反映说，突然想妈妈了，提出要爸妈亲自陪她买一辆遥控汽车（缺乏父爱母爱），此时，班主任就要设法联系上其父母，让他们跟孩子视频通话，并从视频里看到爸妈亲自为他挑选，并告诉它放在哪里(其实是从附近买的)，这不是溺爱而是在弥补亲情！
4.教师间——密切合作
班主任要与文字科和其他科的老师密切协作，及时交流并从中获取学生课堂表现、作业质量等次、平时测试成绩等信息等做及时记录，以便促使孩子全面发展。
5.社会里——求得协调
某个孩子非常优秀，但因爸妈吵架或离异而萎靡不正，此时的班主任就要斡旋起作用的关系人试图对其父母做些工作，晓之以利害，让他们从孩子成长的角度克制自己，劝他们尽量把对孩子的伤害减少到最低限度。再比如，学生遇到校园欺凌，就得有学校、行政、公安等多部门的通力合作，才能得到妥善解决。
这里，既有学生获得成功的喜悦，又有班主任温柔的非暴力惩戒，在班主任的爱心浇灌和家、校、社会密切合作形成的强大教育合力下，共织起一道学生健康成长的防护网，促使学生扬长避短，自我约束、自发向上，让他们沿着正确的轨道健康发展，茁壮成长。
作者简介：夏奇云（1962.10-），男，大专学历，安徽省金寨县青山镇青山中心小学姜河小学高级教师，主要研究方向：小学教育。
论文作者:夏奇云
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月上
论文发表时间:2019/1/2
标签：学生论文; 班主任论文; 孩子论文; 老师论文; 班长论文; 作业论文; 代表论文; 《知识-力量》2019年3月上论文;