中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0008-01
教育部颁发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中对“核心素养”有一段这样的描述:提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。不难看出，“核心素养”的内涵直接指向学生终身发展所必备的品格及关键的能力。小学语文的学习，是一个人学习母语的启蒙阶段，它的主要任务就是培养学生的语言文字运用能力，使学生获得基本的语文素养，进而为学生“核心素养”的形成提供有力的支撑。本文就以人教版十二册《十六年前的回忆》为例，谈谈核心素养导向下的小学语文教学策略。
语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。那何为语文素养，何为语文学科的核心素养？资料显示，语文核心素养包括语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
一、发展核心素养，从目标制定开始
教学目标是对教学活动实施方向和预期结果的设计，是教学活动的出发点和最终归宿，是教育目的、培养目标、课程目标的下位概念。教学目标在教学中具有导向、激励和评价的功能，是影响教学质量的关键要素。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。 那么在制定教学目标时应做到：
1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标。
2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点。
3.认真研读文本，确定我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力。
4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。
《十六年前的回忆》
教学目标：
1．了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹的革命教育。
2.引导学生紧扣文中描写李大钊言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。
3.创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。
设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。六年级的学生，已有自己制定学习目标的能力，他们处于以形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。为了使他们能够在阅读过程中构建文章的脉络和线索，我尝试借助形象思维的工具。思维导图作为一种思维工具，正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识的。所以，学习单上我这样设计：
10.十六年前的回忆
课堂上我抛出的第一个问题：拿到这样一篇课文，你准备怎样学习？学生边读课文边绘制思维导图，借助绘制图的过程，进行积极的思维活动，捋清自己的学习思路：
二、发展核心素养，在课堂实践中落实
语文教学要找准教学切入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角度。如我在《十六年前的回忆》一文中挖掘、选择切入点时，要考虑学段目标、单元目标、学情、教情等，努力选择一个最有价值的教学点。“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，根据文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。我选择的是圆圈图（Circle map），主要用于把一个主题展开来，联想或描述细节。它有两个圆圈，里面的小圈是主题，而外面的大圈里放的是和这个主题有关的细节或特征。学习单运用这样的练习题，孩子们边读，边品，边记录，在课堂上展开真正有效的思维，而思维导图记录了孩子们思维的过程。在交流过程中领悟到李大钊的人物形象。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
三、发展核心素养，努力实践“语言建构与运用”
比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力实践“语言建构与运用”的教学方式。我设计这样的板块依托表达特点，读写结合。
教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“内化”实现，实践活动本身以及“内化”都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活动过程，即在阅读的过程中，必须进行分析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物内容的理解。学生通过绘制思维导图，是学生在进行知识内化的个性化思维活动过程，学生进行内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻。
核心素养引领下的小学语文课堂如何更好的培养学生的阅读、写作能力?如何让大语文的观念深入学生的心灵?如何把语文的学习与学生的成长结合起来?如何让语文课堂成为学生的最爱?这一系列的实践与理论问题等待我们去解答。
论文作者:郭旋
论文发表刊物:《教学与研究》2018年5期
论文发表时间:2018/5/18
标签：素养论文; 学生论文; 核心论文; 思维论文; 语文论文; 能力论文; 目标论文; 《教学与研究》2018年5期论文;