陆昱[1]2003年在《高中生物教学中培养学生元认知能力的研究与实践》文中认为我国当前教育改革的重要目标之一，就是培养学生的独立性和自主性，使学生学会学习。因此，在高中生物教学中培养学生的元认知能力具有十分重要的现实意义。本文共分为五部分。第一部分回顾了国内外元认知理论的研究概况，特别介绍了国外元认知理论的研究成果、常见研究方法和主要测量方法，并描述了我国已经起步的元认知理论研究形势。第二部分重点介绍了元认知理论中的主要内容——元认知的概念和结构，并简要介绍了教学中与培养学生元认知能力密切有关的成就动机理论、归因理论和多元智力理论，它们是培养学生元认知能力的理论支持。第叁、第四部分是本文的实践部分。目前的元认知研究中缺乏在高中教学中培养学生元认知能力的基本原则。针对这一现状，论文的第叁部分提出了主体性、内化性、反馈性、效益性四项基本原则，并结合教学实践阐述了体现这些原则的具体做法。本文在第四部分重点讨论了如何在高中生物教学中培养学生元认知能力的问题，根据教学实践介绍了八条具体措施。为了探索高中生物教学中学生元认知能力的培养实效，本人运用准实验法进行了比较实验研究，并取得了一定效果。论文第五部分是本文的难点，不仅就准实验的设计进行了介绍，还对实验结果进行了具体分析，最后提出了一些思考和建议。
邹晓玲[2]2015年在《高中地理元认知能力培养策略的研究与实践》文中研究说明随着素质教育的深入发展,现代教育越来越关注如何才能使得学生学得更省时、省力、高效,毫无疑问,这便涉及到学习过程和方法问题。新课程目标强调叁个领域,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。有效的学习方法和过程背后,必然需要有完善的理论体系给予支撑。元认知理论即是对认知的认知,是方法的方法,是对完善学习方法和实现学习目标最适宜的理论指导。本文根据21世纪素质教育改革的要求,针对当前高中学生在地理学习中存在的一些问题,在高中地理课堂教学中引入元认知理论,修正以往传统的地理教学方式、学习方法,使学生对自身认知学习方法和过程进行觉察、调节和监控。论文共分为六部分:第一部分引言,对选题动因与国内外研究文献进行了综述,对论文的研究意义做了阐述。第二部分主要是对元认知能力、地理元认知能力相关概念、内涵及论文写作的理论基础进行了论述。第叁部分通过问卷调查,对当前高中地理元认知能力现状及制约条件做了探讨。第四部分结合高中地理鲁教版教材,选取相应的教学案例为引领,主要围绕活动设计、试题讲评及复习学习叁方面,对行之有效的元认知能力培养策略进行研究和实施改进探讨。活动设计中元认知能力的培养策略从五个方面展开:提出问题是元认知能力提高的关键;制订计划是发展元能力的首要条件;实施监控是提高元认知能力的重要环节;反思评价是对学习效果的巩固与深化;及时补救是对元认知知识的完善与提高。试题讲评中元认知能力的培养策略分叁个步骤:首先是错误纠正,参考课标与教材,与同学交流分析自己失败与成功的应试原因,丰富元认知的应试体验;然后是归类讲评,寻求多种解法,自悟领会知识的迁移应用;最后是变式训练,巩固解题思路,总结提升元认知监控能力。复习学习中元认知能力培养的策略也分叁个步骤:先通过绘制思维导图,梳理沟通本章节知识,形成较完整的认知体系;然后比较学过的与本章节有联系的相关章节,自主感悟知识之间的联结点,合并提炼出更实用的新知识,尝试建构认知网络;最后对相关章节的知识做分层次的小练习,进而拓展新知识,强化内化元认知能力。第五部分以两个平衡班做实验对比,检验元认知能力培养策略研究的效果。为此笔者编制了表格“我的课堂我做主——元认知高效地理课堂,行走在路上”,把课堂的主要时间大胆放手给学生,针对前述的活动设计、试题讲评和复习学习叁个环节,客观地跟踪记录和评价高中地理元认知能力培养策略的实用效果,并据此提出相应的改进措施。第六部分总结本文的研究成果,提出未来展望目标,使师生能够充分地认识到高中地理元认知能力培养策略的深刻影响力,并能根据具体情况,展开更广泛的实践与讨论。
参考文献：
[1]. 高中生物教学中培养学生元认知能力的研究与实践[D]. 陆昱. 华东师范大学. 2003
[2]. 高中地理元认知能力培养策略的研究与实践[D]. 邹晓玲. 鲁东大学. 2015