庄云芳[1]2003年在《福州市高中教师研究性学习教学观的研究》文中研究指明教师对研究性学习的认识不够准确甚至出现认识上的误区，这直接影响了研究性学习的实施效果。本研究目的是了解福州市高中教师对研究性学习的认识，为今后福州市更有针对性地引导教师正确理解研究性学习，在高中顺利开展研究性学习提供依据。本研究采用自编的《高中教师研究性学习教学观量表》，在福州市高中教师中进行调查研究。经检验，该量表具有良好的信度和效度，可作为本研究的有效工具。研究结果表明：福州市高中教师在研究性学习的内容和评价维度上的认识水平相对于其它维度较低；研究性学习教学观的总体认识水平在学校类型、年龄和职称上存在显着性差异；在研究性学习教学观的实施效果、目的意义、评价和内容维度上，存在不同类别教师认识的差异。笔者在研究结果基础上，提出四点建议：实践中注意避免形式化倾向，加强研究性学习活动的实效性；在教师继续教育中加强研究性学习的目标、内容和评价等内容的培训；加强对年轻教师和二、叁级达标学校教师的指导和培训；开展基于校本的教师行动研究。
吴勇[2]2003年在《普通高中历史学科“研究性学习”的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理近年来研究性学习作为一门全新的课程在我省刚刚实行，由于缺乏成熟理论与丰富经验，福州市区普通高中在历史研究性学习实施过程中还处于摸索阶段。本人通过对福州市区叁所普通高中近二百位参加过历史研究性学习的学生和十余所普通高中近四十位历史教师的问卷调查，大体了解了福州市历史研究性学习开展的现状与存在问题。本文针对历史学科研究性学习存在的问题，从理论和实践方面对问题的成因与解决问题的方法、途径与策略进行探索与研究。作者认为历史研究性学习的开展要以先进教育理论为基石，以人为本、重视学生多元智能结构的差异，因材施教；扬弃传统教育、突出知识的生成与重新建构，实现教育的创新。与此同时作者通过对问卷调查的量表统计，深切感受到课题研究需要得到全社会的理解与支持。在历史课题研究过程中，课题的选择、实施、评价每个环节都应当体现着学生的自主探索与教师的指导与监督。在研究性学习未来发展中，教师的素质与社会支持系统的建构是研究性学习全面向纵深发展的关键。本文写作目的旨在适应现代教育的要求，变革传统的教学模式，培养具有创新精神和实践能力的新型人才，为今后参与历史研究性学习的师生提供若干借鉴与帮助，从而起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]. 福州市高中教师研究性学习教学观的研究[D]. 庄云芳. 福建师范大学. 2003
[2]. 普通高中历史学科“研究性学习”的理论与实践研究[D]. 吴勇. 福建师范大学. 2003