化学探究性实验的"论文_白毅

化学探究性实验的"论文_白毅

白毅(四川省苍溪县陵江镇初级中学校四川广元628400)

中图分类号:G62 文献标识码: A文章编号:ISSNI004-1621(2015)07¬-028-02

化学是一门以实验为基础的学科,如何在实验教学中培 养学生的综合能力,许多教师感

到束手无策。本文对九年级 化学的实验教学进行了较为系统的探索和研究,如何在课堂

中运用好" 四学互动" 教学模式教学,提高学生课堂学习效 率等均有很好的效果,为实

施素质教育寻找到了一种新的教 学思路和方法。

一、如何做好化学实验的自学:学生看实验 教师要做到两点:

1.教师根据教材和课标及学生兴趣的要求,制定出学 习目标。

2.选择合适的实验。 学生要做到两点:

1.了解和揣摩实验设计的思路和方法。

2.对照目标,自主学习,提出知识疑问,查阅相关资料。

二、如何做好化学实验的导学:教师演示实验 教师要做到四点:

1.教师根据教材和课标及学生兴趣的要求,选择合适 的实验。

2.教师讲解、分析实验设计的思路和方法。

3.教师根据设计思路和方法进行演示实验。

4.教师选择并布置学生要模仿的实验主题。 学生要做到两点:

1.理解和揣摩教师的实验设计的思路和方法。

2.根据教师的要求,学生模仿设计并进行实验。 本阶段的特点是:教师强化示范为主

,学生领悟模仿为 辅。 案例1. 蜡烛燃烧产物的探究实验。

1.提出问题:蜡烛燃烧产物是什么?

2.查阅资料:蜡烛的主要成分是石蜡,石蜡是石油分馏 产品,主要成分是碳氢化合物

。天然气的主要成分是甲烷,甲 烷是碳氢化合物,它燃烧后生成水和二氧化碳。

3.提出猜想:蜡烛燃烧产物可能为水和二氧化碳气体。

4.设计实验方案:二氧化碳气体的特性是使澄清的石 灰水变浑浊;用澄清的石灰水来

验证二氧化碳气体的生成。 用什么样的仪器?考虑到蜡烛燃烧生成的气体和水不好收 集

,因此把气体导出的方案不可取。可以采用在火焰上方罩 烧杯的方案。

5.进行实验:用一干燥而冷的烧杯,罩在火焰上方,片 刻取下烧杯,迅速注入少量澄

清石灰水并振荡。

6.收集数据:烧杯内壁有水雾;石灰水变浑浊。

7.整理材料:水雾的形成是有水生成的表现;石灰水 变浑浊是有二氧化碳生成的表现

8.得出结论:蜡烛燃烧产物为水和二氧化碳气体。 学生经过这样一个观摩的过程后,

无论从思想上还是方 法上都对实验探究都有了一个明确的方向。于是,教师趁热 打铁,

给出材料:探究打火机燃烧后的产物是什么?让学生进 一步巩固和熟练实验探究的方法

和过程。一旦实验成功,学 生会有很大的成就感,激发了他们对化学学科的学习兴趣,

在培养他们化学科学素养的同时,又增添了学生对化学学科 主动学习的动力和信心。

三、如何做好化学实验的互学:学生做实验 教师要做到三点:

1.教师根据教材和课标及学生兴趣的要求,选择合适 的实验主题。

2.教师提供理论帮助,适时指导学生的实验设计思路 和方法。

3.教师对学生的实验进行评价。 学生要做到三点:

1.学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。

2.学生根据教师的建议,初步进行实验。

3.学生根据教师的实验评价进行反思和评价。 本阶段的特点是:学生设计和实验为主

,教师引导和帮 助为辅。

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案例2.

在学习了双氧水制取氧气中二氧化锰作催化剂起催化 作用的知识后,为了让学生更深入

地理解催化剂的特点,本 人充分利用教材中给出的素材,引导学生自己设计了如下实 验

探究: 探究内容:氧化铁(铁锈)能否作双氧水制取氧气的催化 剂?

1.提出问题:氧化铁(铁锈)能否作双氧水制取氧气的 催化剂?

2.查阅资料:氧化铁和二氧化锰都属于金属氧化物,故 性质相似。催化剂的特点是:

(1)能改变其它物质的化学反应 速率(2)在化学反应前后,本身的质量不变(3)在

化学反应 前后,本身的化学性质不变。

3.提出猜想:氧化铁(铁锈)能作双氧水制取氧气的催 化剂。

4.设计实验方案:分三个小实验进行。 (1)探究氧化铁是否能改变双氧水的化学反应

速率。 (2)探究氧化铁在化学反应前后,本身的质量是否改变 (3)探究氧化铁在化

学反应前后,本身的化学性质是否 改变。

在学生整个探究过程中,本人融入学生之中,不断巡视 各小组的表现情况,及时给予必

要的帮助和指导。结果,实验 现象明显,实验结论明确,学生们的兴奋之情溢于言表。

这样的探究过程充分体现了学生的主体地位,学生亲身 体验到类似于科学家发明发现的

过程,不仅有利于学生进行 科学方法的训练,培养学生的创新精神和实践能力,而且有

利于创新个体的形成和发展。

四、如何做好化学实验的活学,学生创新实验 在此阶段中,教师要做到两点:

1.教师根据教材和课标及学生兴趣的要求设置不同的 实验主题。

2.教师对学生的实验进行评价。 学生要做到五点:

1.学生选择自己小组感兴趣的实验主题

2.学生小组讨论和协商实验设计的思路和方法。

3.学生独立完成实验的设计和操作。

4.学生根据教师的实验评价进行反思和评价。

5. 学生对教材中的实验探究活动素材进行改进和创 新。 本阶段的特点是:学生独立设

计和实验为主,教师鼓励 和评价为辅。 案例3.

分子和原子一节,分子有运动的特性。教材中有浓氨水 和酚酞试液的实验,目的是验证

氨水分子的运动特性。学生 经过认真的分析和思考后,对此实验进行了创新: 有的学生

把实验装置改成这样:将滴有酚酞试液的滤纸 放在试管中,试管口塞上一团脱脂棉。用

滴管吸取浓氨水,滴 在脱脂棉上。观察到的实验现象:无色酚酞从右到左依次变 红。

有的学生把实验装置改成这样:将滴有浓氨水的滤纸放__ 在试管内,管口塞上一团脱脂

棉。用滴管吸酚酞试液滴到脱 脂棉上。观察到的实验现象:棉花变红。 还有的学生把实

验改成这样并取了非常好听的名字─

─" 铁树开花"。(用废铁丝作支架呈树状,树枝上绑上棉团, 棉团上喷上酚酞试液,小

烧杯内放浓氨水,并用一个不透明 的盒子盖上,过一会后,掀开盒子," 铁树" 上果真

开满了红 花。)效果非常好。 本人发现当用这种教学模式上课时,师生的状况都发生

了很大的改变,具体表现在四个方面:

1.和传统教学相比,学生对化学的学习表现出了极大 的兴趣。

2.大大改善了师生关系。

3.学生的学习能力不断提高,学习成绩不断进步。

4.教师的教学成绩和教科研能力显著上升。

论文作者:白毅

论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年07期总第351期供稿

论文发表时间:2015/10/27

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