“显性性状,隐性性状”的知识扩展论文_乔燕

咸阳市渭城区塔尔坡学校 乔燕 712000

九年义务教育八年级《生物》(下)教材第二章第三节讲解了“显性性状,隐性性状”知识。这部分知识属于难点知识,学生不太容易理解,在教学过程中,通过对知识内容的适当外展学生才较容易掌握这部分内容。

在教学中,结合初中生已学过的知识,认为从以下几个方面对知识加以扩展。

一、显性性状,隐性性状概念理解及判定

教材中本节内容的切入,是以孟德尔的“豌豆杂交实验为切入点。首先介绍了孟德尔的豌豆杂交过程,用具有相以 高茎豌豆和短基豌豆杂交,观察子二代的性状,过程如下:

通过对实验过程的分析,首先引出了显性性状,隐性性性的概念。

显性性状:具有相对性状的纯种亲本杂交,子一代中表现出来的性状。

隐性性状:具有相对性状的纯种亲本杂交,子一代中未表现出来的性状。

对于这两个概念的正确理解,一个从概念上要强调,亲本是“纯种”和“相对性状”的前提下才成立,否则,概念理解就很容易出现错误。例如,常常出现“能表现出来的性状是显性形状”的错误认识。

另一个,在未知相对性状显、隐性的情况下,如何去判定,即教给学生关于显、隐性的判别方法,也会利于学生对概念的理解。

结合孟德尔的实验过程,可以看出,显、隐性判定有两种方法。

例题:下表为某地水稻高茎和矮茎的遗传调查情况。能说明高茎为显性形状的组别是()

A. 1 B. 2 C. 3 D. 4

只要理解了显性性状和隐性性状的判别方法,答案就一目了然选C。

二、体细胞基因型的写法

在孟得尔的实验解释中,指出性状是由基因决定的,显性性状由显性基因决定,隐性性状由隐性基因决定。二者表示方法是用同一个英文字母的大、小写加以区分。这里,正确书写性状的基因型,包括体细胞和生殖细胞,学生就显得有点混乱。

在生物体细胞中,基因一般是成对存在的,那么生物体表现出来的性状的基因组成,即基因型,在书写时体细胞就得成对的写。

如:决定某相对性状的显隐性基因分别用A、a表示,那么它组成生物体的基因型就有三种AA、Aa、aa。

如果是生殖细胞(精子或卵子),它们的基因型不同于体细胞,根据精子和卵子子的产生过程,生殖细胞中的基因是成单存在,是体细胞的一半。如图:

体细胞生殖细胞(一种类型)

AA→ A(一种类型)

aa →a(一种类型)

Aa→

在性状的基因型表示中,两个基因彼此相同的个体叫纯合子(或纯种),两个基因彼此不同的个体叫杂合子(或杂种)。孟德尔豌豆杂交实验揭示的本质内容,就是杂合子(Aa)产生配子的规律,即产生两种不同类型的生殖细胞。

三、通过遗传图解认识遗传过程

遗传图解也就是通过生物体的基因组成,来表示基因在亲子代间的传递过程。遗传图解有助于学生去正确理解遗传过程。

孟德尔的豌豆杂交实验遗传图解

遗传图解中,可以清晰地看出,基因经生殖细胞传递给子代的情况。同时,也可以量化出子代出现基因型或表现的比例,对于简单的几率计算也便于学生理解。

例题:(2017 南充)在例行的一次基因检测中,小李夫妇发现自己都携带某常染色体致病基因a,可夫妇二人表现均正常,则该夫妇生育一个不正常的孩子的几率为()

A. 1 B. 3 /4 C. 1 /2 D. 1 /4

此题从题干条件可知,这对夫妇均为杂合子,基因型都是Aa,在根据遗传图解:

四、基因型和表现型的关系

基因型和表现型,对于学生也是常常出错的知识点。

基因型是指生物个体或某一性状的基因组成,就生物而言性状表现是成千上万,而控制这一性状的基因组成的所有基因组合是该生物的基因型。对于某个性状的基因组成,则是该性状的基因组成,因而是生物的基因型和生物某个性状的基因型还是不同的问题。例如,高茎豌豆的基因型是DD、Dd,矮茎豌豆的基因型是dd。

生物的基因型,在有性生殖过程中,雌、雄配子结合时就已经决定,它决定了该生物是否形成某种性状,是生物体遗传的内部结构。但这仅仅是一种可能性,是否可以成为现实,同时还受环境条件的影响。

例如,同一株萝卜,其地上部分为绿色,而地下部分却是白色。指出,同株萝卜基因型一定是相同点,但地上部分和地下部分由于光的条件不同,表现出的表现型就不同。两者的关系要在外界环境相同时才能成立。

所以,两者的关系全面的理解就是:在相同外界条件下,基因型相同,表现型相同;表现型相同,基因型不一定相同。

两者的关系要在外界环境相同时才能成立。

这部分知识,经过知识扩展之后,学生对于课本中的概念理解相对就能好一些,对课后习题也很少出错。

论文作者:乔燕

论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期

论文发表时间:2018/12/19

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