关键词：初中语文；写作；有效教学策略
如果教师能够对初中语文写作的实际教学场景进行细致的观察，可以发现学生本身不缺乏表达的欲望，他们对“写作”并不抵触。真正让他们感到苦恼的往往是教师给写作加上了过多的限制，他们的思路不得不在一个划定的小圈子里打转；或者心中有很多话要说，但是因为写作能力跟不上，写出来的作文总是让自己不满意。诸如此类的问题，既有学生能力还有待进一步提升的原因，也有部分教师教学策略方法不合适的因素。这些都需要教师通过有效的引导去解决，以打开初中语文写作教学的局面。
一、激发学生兴趣，奠定良好基础
上文已经提到，七年级是学生进入初中阶段后的一个关键时期，在这个时期要培养起学生浓厚的写作兴趣，为今后的教学工作奠定坚实的基础。既然要培养学生兴趣，就要给他们足够的思维空间，为写作添加过多限制显然就是不合适的。当然，这并不是说教师要完全放开限制，学生想怎么写就怎么写。教师应该以教材为核心，引导学生发散思维，或提供更多的写作素材，充分激发出学生的灵感，然后围绕主题写作。至于题目等其他问题可以尽可能交给学生来决定。
例如，部编版初中语文七年级上册的第一个写作练习是“热爱生活，热爱写作”，这个主题就比较宽泛，只要是生活中觉得有趣的事情都可以作为写作对象。教师在进行这一部分的教学时，就不要限定太窄的范围，而是要通过提问的方式来勾起学生的回忆，然后在生活主题下让学生尽情挥洒。这时学生的写作能力还有较大的提升空间，可能有描写不合理的地方，教师一方面要直接指出问题，不能留下隐患；另一方面也要努力发掘其中的闪光点，保护学生的写作兴趣和信心。
二、掌握学生情况，适时提升难度
学生写作能力的提升，必然需要写作难度的逐步提高，否则学生的写作能力就会长时期在原地打转。而难度的提升则要综合考虑教材安排和学生能力来确定。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般情况下，教材安排是贴合大部分学生的成长规律的，但也有部分学生因为涉猎广、语言组织能力更强而显得写作水平比较突出；与之相对，自然也会有过去很少写作，能力基础比较差的学生。对于这些学生，就要在教材的基础上进行一定范围的浮动，以满足不同学生的实际需求。当然，想要做到这一点需要教师在平时多注意观察学生，切实掌握学生的实际能力情况。
例如，部编版初中语文七年级上册的写作练习“写人要抓住特点”。有的学生平时可能看过一些人物传记，这方面的写作能力较强，对这部分学生就可以适当提高要求，比如人物的外貌、性格特征都要表现出来，最好是在情节发展过程中体现；而对于一些能力水平比较低的学生，则要在其能力基础上确定难度，比如只要作文中能够体现出人物特征就可以了，至于是直接描写还是间接描写则由学生根据自己的能力水平去选择；或者也可以不完成整篇作文，而是专注于对单个人物的特征描写，然后多写几个人物，加强练习。
三、及时自省修改，培养良好习惯
修改是写作的重要环节。古今中外的优秀文学作品，大都经过反复修改。而且，修改还是一个自省的过程，能够帮助学生认识到自己作文中的问题，是非常有效的一种提升写作能力的方式。但是，部分教师对此有所忽略，虽然会在批改中指出学生的错误，但很少会让学生及时改正，经常是简单的要求学生“下次注意”。而真正能够在下次作文中有所注意的学生是比较少的，相当一部分学生会在同一个问题上重复犯错。所以，教师不要为了加快教学进度就压缩作文改正的时间，而是要把这个机会充分利用起来。
例如，部编版初中语文七年级下册的写作练习“写出人物的精神”。某名学生思路较为混乱，没有抓住人物精神上的特征，有自相矛盾的地方。比如本来作文中提到某人的性格是认真负责，结果在举例子的时候只提到了这个人的认真，却没有体现出他是怎样负责的。教师在批改的时候就不仅要为学生指出问题，而且最好要求他当堂改正，教师可以帮助他重新整理思路，引导他产生更多的回忆，找到更合适的素材补充到作文中。
总而言之，初中语文的写作教学对学生能力的成长有着重要意义。而要发挥出写作教学的作用，还需要广大教师创造出更多、更有效的教学策略方法。希望同仁们都能认识到写作教学的意义，加强对初中生的了解，在教学工作中勇于创新实践，努力推动初中语文写作教学工作的进一步提升。
参考文献：
[1]张涛.初中作文写作教学研究及现状思考[J].文学教育(上),2018(06):120-121.
[2]郭宁宁.关于七年级语文作文教学策略研究[J].学周刊,2018(17):136-137.
论文作者:洪顺日
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1期
论文发表时间:2020/4/3
标签：学生论文; 教师论文; 初中语文论文; 能力论文; 文中论文; 写作能力论文; 教学策略论文; 《教育学文摘》2020年1期论文;