高职足球教学中合作学习的应用探究
王 涛
(河南信息统计职业学院，河南 郑州 450008)
摘 要： 合作是一种优秀品质，借助于足球教学，融入合作学习，既从合作中学习足球知识和技能，又从合作中增进足球热情，提高足球技战术水平，促进学生全面发展。以合作学习为导向，围绕足球课程优化足球训练任务，提升学生足球能力，发展团队合作意识。
关键词： 高职；足球运动；合作学习
在高职体育领域，足球运动不仅体现在激烈的对抗竞技中，还要强调小组合作，在配合、协作中共同完成攻防任务。对于每个学生而言，足球运动有助于强身健体，还有助于提升学生的人际交往和合作思维品质。校园足球活动的丰富多彩，对足球教学也提出了更高要求，教师要善于围绕足球课程，着力强调足球的协作性、团队性特征，突出学生在小组合作、交流、协同中增进足球乐趣，发展体育精神。
一、足球教学中融入合作学习的实践意义
合作学习是以小组方式进行交流、讨论、协作，共同完成学习任务的过程。合作学习强调协作互动、共进互融，激发学生参与积极性，提升小组学习效率。其意义表现如下。
“星星急救”培训实施前，主要负责人与培训单位反复沟通培训内容，设计情景剧和急救故事。道具、用品，环境考察皆提前落实。
(一)合作学习强调对学生自主性的关注，突出以生为本理念
以上是基于功率传输最大化方法的近场区域控制电磁场的设计过程。值得指出的是，该方法已成功地应用于许多其他天线的设计[11-13]。
(三)合作学习激发学生足球积极性，促进终身体育习惯的养成
在合作学习实施中，分组是前提。怎样来分组，如何平衡小组间的竞争、小组内的协作关系，教师需要对每个学生的个性、特点、优势进行了解、权衡和评判。有效的分组，要体现公平、公正，在小组合作分配上，要兼顾每个学生的足球运动水平与能力。通常，在小组内，每个成员间的足球水平存在差异，让水平高的学生带动水平低的学生，实现互助与交流，共同学习、同步提升。小组合作学习，要突出交流的优势，教师可以通过讨论、提问、自由表达等方式，了解各组学生的思想动态，把握小组间综合能力的对等。如了解学生的诉求，根据学生特点来设置不同的位置，谁做前锋、谁做后卫，谁站守门员等。在小组位置分配上，教师要兼顾学生足球能力与团队意识，优秀的足球队，既有核心球员的卓越才能，更有球队成员间的互帮互助。如在队长选派上，通过小组成员间的商讨，可以通过投票方式、自我举荐方式来产生。队长的岗位，不仅要具备丰富的足球知识、运动技能和经验，更要能够统帅全队成员，鼓舞队员士气，维护团队合作与统一。教师要把握各自的特点、个性，来组建足球小组，发挥各自优势，共同承担责任。
(一)细化分组，兼顾学生个性特点
(二)注重足球知识、训练方法的优化，促进合作学习
在足球教学中，引入合作学习模式，既要注重足球知识、足球运动技能的学习，更要激发学生的自主参与意识，引领学生在合作体验、协作互助中解决问题，发展足球能力。教师要突出学生的主体性，将任务分配给学生，由学生小组进行探究问题，解决问题，达成足球任务目标。在这个过程中，学生通过自主学习，探索足球知识。同时，学生在相互交流、碰撞中，集思广益，发展学生思维潜能，创新足球学习方式，提高学生的创新意识。合作学习，便于学生间相互汲取经验，收获认识，发展学生的足球素能。
在高职体育足球课堂上，足球教学要从兴趣培养入手。由于课时少，足球运动技能训练任务重，缺失了足球激趣教学，学生对足球运动丧失信心。所以说，足球课堂上，教师可以利用合作学习，以具体的竞技任务为目标，对学生进行分工，组队，共同完成学习任务。在团队协作中，既要挖掘每个学生的潜能，又要兼顾小组实力的平衡与互进，通过小组间的竞争、小组内的合作，让每个学生都获得激励，提高参与足球运动的热情。事实上，在合作学习中，每个学生通过发挥自己的才华，感受到自我价值，也从团队中获得了自我认同感、归属感，增强了足球运动信心。同时，校园体育的根本任务在于发展学生体质，培养良好的体育习惯。借助于合作学习模式，让学生从团队中激发斗志，体验拼搏精神，锻炼体质，养成终身体育习惯。
二、在足球教学中融入合作学习的策略
足球运动，不是一个人的体育活动。在足球教学中，教师要一以贯之“团队合作”的价值，利用足球运动的团队性、协作性特征，在发挥个人的技战术水平的同时，必须要融入到团队中，借助于团队合作来展现自我，来打造集体风采。通常，足球运动中，每个球队、每个位置、每个队员都要有明确的分工，在竞赛活动中，要做到各司其职，又要兼顾协作配合。很多时候，在足球课堂上，教师往往会淡化分工，过于关注学生自身足球技战术能力的培养，这样反而不利于学生对足球运动的正确理解。在足球运动中，合作是灵魂，没有合作，就无法实现有效的协防和进攻。虽然说各司其职是重要的，但作为集体活动，还要让学生在分工与合作中，兼顾彼此。减少学生个人主义，突出学生团队精神，围绕合作学习，以小组团队方式来学习和推进足球教学，增强学生的集体荣誉感、责任感，从中收获学生友谊，促进班级文化建设。只有每个成员都能够“添砖加瓦”，才能发挥团队的综合力量。
平面阻尼型欠驱动夹持器各结构参数的含义及初始值如表1所示。其中，为了使杆5在两点夹持状态时于任意时刻均保持垂直状态，需满足：l0=l3，l4=lr，γ=90°+β。因四边形ACDE是平行四边形，根据几何关系，l2可由其余结构参数确定，如式(4)所示：
(二)合作学习强调团队意识、集体精神的渗透，增进学生间的友谊
更让人害怕的是，她越来越看不懂陈小北了，他是真心实意地想帮她吗？还是在利用她？如果是帮她，为什么不征求她的意见？一起结伴同行的人里，有人有了外心，比凶猛的敌人更可怕。
高职足球教学，要将理论知识、足球技能学习进行合理导入，突出学生体育能力、综合素养的发展。合作学习模式的运用，在足球理论知识学习中，教师要让学生认识足球运动的本质，走出重足球技能训练、轻足球理论讲解的窠臼。合作学习模式，要发挥小组间、小组内成员的学习优势。如对于足球规则、裁判法知识的学习，可以以任务为导向，让学生分组进行讨论，对照世界足球竞赛、欧洲足球联赛、足球技战术风格等，促进学生多向思维，交流碰撞，提高理论知识学习效率。同样，教师也可以引入微视频等多媒体，以小组合作学习，推进课堂教学创新，让学生在分工、合作中，讨论学习内容，营造良好的足球学习氛围。在合作学习中，学生的探究意识得到增强，学生的主动性得到激发，学生的语言表达力得到发展。结合足球技能训练，除了基本技能外，合作学习的运用，还要兼顾学生个性特色，鼓励学生发挥自身优势。如对于前锋队员，要加强速度训练、头球练习，射门技巧的训练；对于中场队员，要加强传接球训练，特别是控球技巧和抢断方法的练习，增强站位意识培养；后卫队员，要加强身体素质锻炼，做好盯人、补位、抢断训练，提高团队合力。另外，教师在足球技能教学中，还要注重训练方法的多样性、针对性，根据不同学生组织不同的训练内容，做到扬长避短。对于足球意识的引领，也要渗透到合作学习中，如战术意识、配合意识、大局意识等，要从具体的技战术训练中，让学生进行合作学习、体验，发挥各自优势。
(三)突出教学评价多样性，助力合作学习成效
足球教学中的合作学习，既要突出合作方式，还要强调教学评价。过去的评价，教师多重结果，轻过程。足球运动具有综合性，既要考查学生的个人能力，还要考查学生的整合协作与团队精神。考虑到不同位置、不同学生的运动能力水平差异性，在评价时，教师要淡化结果，关注运动训练过程，特别是学生的参与热情、对足球目标的理解、对团队协防、助攻的执行力等，都要加以全面考查，增进学生学有所成。同时，在合作学习中，教师要将个体评价与小组评价综合起来，在终结性评价中，可以利用小组间的对抗竞赛，来作为小组评价依据，增进学生对足球理论知识、足球技战术技能的运用。多元化评价方式的运用，还要关注个别学生的发展，特别是对于足球理解力差、足球运动能力弱的学生，要结合学生的实际，循序渐进地给予启发、引领和鼓励，帮助学生突破学习屏障，得到教师和其他学生的理解、包容。
总之，合作学习作为足球教学的一种方法，要充分发挥合作学习优势，顺应足球运动教学实际，激活学生主观能动性，促进学生身体素质、足球技能的全面发展。合作学习不仅要落实在足球运动中，还要落实在学生的思想、道德、品质层面，要让学生从合作学习中，认识自我，认识他人，学会沟通、感受集体主义精神，从合作学习中增强足球信心，发展优秀品质。
[ 参 考 文 献 ]
[1]田姗姗.合作学习策略在高校体育教学中的应用研究[J].体育科技，2017，38(04)：156+158.
[2]普春旺.探究在足球教学中合作学习模式的应用[J].当代体育科技，2016，6(09)：102+104.
中图分类号： G843-4
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)20-0172-02
标签：高职论文; 足球运动论文; 合作学习论文; 河南信息统计职业学院论文;