【摘要】绘本属于一种复合文本，具有较强的图文结合性，和传达故事情节相比，更重视视觉的传达效果。和纯文字相比，图画更具视觉冲击力，幼儿年龄较小，文字理解能力较为薄弱，而图画展现在幼儿的面前的同时，还具有辅助文字传达的作用，十分适合幼儿学习。幼儿阶段的孩子具有十分丰富的想象力，阅读绘本可以给幼儿留出的想像空间，让幼儿在梦想里驰骋。还有些绘本专门描写诗词，将歌词通过这种形式表达出来，情感更加细腻和含蓄，引导幼儿走进诗的意境之中，唤醒幼儿的浪漫。研究绘本相关课题的过程中，教师注意充分考虑绘本的特点，培养幼儿对说的欲望。
【关键词】幼儿园;绘本阅读;语言能力;
一、充分感知图画内容
1. 观察图画，激发兴趣
在绘本中，图画就是这本书的生命，很多绘本可能一个文字也不会出现，但是一本好的绘本内容，可以让年龄较小的幼儿通过画读出故事的大致意思。在教学过程中，教师经常应用看图说话锻炼幼儿的说话能力。教师或家长在教育幼儿的过程中应该充分利用图画资源，通过语言引导幼儿观察图画，鼓励其说出看到的审美，培养幼儿的语言表达能力。
2. 观察图画，训练句式
只有保证充分的语言实践活动，才能保证良好的语言学习效果，学习语言的目的就是应用语言，而应用语言的过程中还可以提高语言表达能力。绘本句式结构通常应用并列式结构，基本所有段落的句式都相同，这样的句式安排更适合低年龄幼儿的学习，在开展教学的过程中，教师可以首先示范前面的部分，将反复出现的词语提炼出来，让幼儿通过模仿阅读其他的部分。
3. 观察图画，互动表演
在绘本中，一般故事情节会设置的较为直接，人物形象更加直观，对话形式更加丰富，教师还可以组织幼儿对绘本内容进行情景表演，表演的过程中，教师注意不要限制或局限幼儿，鼓励幼儿对现有的文字进行想象和创作，甚至还可以应用自己的语言替代绘本中的而语言，或者在表演过程中直接用自己的语言表达故事。这样一来，幼儿的语言表达水平得到了明显的提升，幼儿的语言自信也得到了有效的增强。
二、积累词汇，在充分理解故事情节的基础上进行讲述
曾有相关文件指出:对于幼儿园阶段的幼儿来说，开展阅读教育的目的就是提高幼儿口语词汇的质量，提高幼儿对语言的表达能力，给幼儿留出充足的时间去阅读，完成阅读后，让幼儿对自己阅读的故事进行描述，为后续的学习夯实基础。所以在阅读绘本的过程中，教师应该重视高质量词语的应用，这样通过时间的积累，让幼儿在理解的基础上表达，在生活中对所学知识进行运用，这不仅是绘本阅读的目的，更是绘本阅读的魅力。
三、想象情节，促进思维发展
语言是思维的表达工具，思维必须通过语言的才能表现给别人。在素质教育背景下，语言教学的重点不仅是培养幼儿的思维能力，还应注意培养幼儿全面发展。低年龄的幼儿形象思维能力较强，让幼儿通过表象的事物去学习相关理论和知识效果更好，同时这个过程可以激发幼儿的想象力，让幼儿通过自己的理解描述所学的内容，这对于培养幼儿的语言能力和思维能力十分有利。一本好的绘本不仅要将故事情节展现给幼儿，还应该重视幼儿综合能力的培养，达到丰富内心的目的。教师在开展教学的过程中应该充分重视幼儿语言、思维能力的培养。
1. 由绘本空白拓展想象
语言阅读教学的目的就是填充幼儿想象的空白，每个幼儿的思维能力不同，即使对同一个事物，不同的幼儿也会有不同的理解。例如:绘本《漏》，开页内容就是图画，一张画着形象的老虎，另外一张画着一个小偷，表面上看是两个故事，但是却发生在一条主线上，该绘本更强调顺序性，表达方式更加灵活，使得故事看上去极具神秘色带。对于幼儿来说，这样的绘本具有较强的可读性，给幼儿留出空白利于幼儿想象能力的培养。
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2. 由绘本情节猜测想象
当前，各科教学都讲究创新思维的教育，对于语言教学来说，创新思维教育目的就是培养幼儿学会在学习的过程中思考，形成自己独特的见解。绘本中的故事发展节奏型都较强，对于幼儿来说，故事结局既在情理之中，有时又出乎意料之外。教师在教学过程中可以先不让幼儿看故事结局，让幼儿对故事结局进行猜测，引导幼儿发挥想象力，然后和绘本的故事结局机型比对，产生思维的碰撞，让幼儿产生奇妙的经历和感悟，锻炼幼儿的语言和思维能力。例如:《爷爷一定有办法》，故事围绕“小毯子”的变化而展开，在绘本中设置了多出悬念。让幼儿发挥想象力，爷爷手中的小毯子还可以变成什么，幼儿可能会联系实际生活，回答外套，手套等。经过这样的想象和表达，为幼儿创设了一个轻松愉悦的学习气氛，幼儿也在阅读中感受到了愉悦的情感。
3. 由故事结局延伸想象
通过绘本的阅读，教师可以鼓励和启发幼儿模仿绘本，对故事进行继续的改在和编写，激发幼儿想要表达的欲望，更是锻炼幼儿语言实践能力，给幼儿提供一个锻炼语言能力的机会。在绘本中，图文并茂是一种常见的形式，对于内容来说，图画不仅可以吸引小朋友的注意，还有辅助文字表达的作用，帮助幼儿理解文本，极大程度的丰富了幼儿的想象力。教学时，教师可以鼓励幼儿根据绘本故事对故事进行改编或续编，提出这样的问题让幼儿思考:如果你是故事的主人公，你会怎么办?这样一来，幼儿首先会进行思考，思维能力明显提高，激发幼儿想象力，具有较好的教育效果。比如可以组织幼儿对《逃家的小兔》绘本进行故事续编，以下是两个续编的例子。
幼儿1:从这件事情发生以后，小白兔再也不想离家出走，天天依偎在妈妈旁边，和妈妈过上了兴福的生活。
幼儿2:小白兔回到妈妈身边后，又一次想离开家，他向妈妈表达了这个想法，妈妈对他说，如果你变成一个想离开家的球，我要变成踢球的人，把你踢回家。
四、创设真实的情景，让幼儿进行情景表演
1. 鼓励幼儿敢说、想说
在开展绘本表演的过程中，经常会有这样的情况发生:幼儿已经了解故事的大致内容，但是不能准确的掌握对话内容。但是绘本的语言具有一定的重复性，这样的语言特点更适合幼儿教学，幼儿一般会觉得这样的而语言十分有趣，产生想要模仿的念头。如《谁咬了我的大饼》，在故事中，小猪通过重复的语言问其他小动物“请问，是你咬了我的大饼吗?”而其他小动物的回答基本都是“不是我，你看――”这样重复的语言，幼儿可以更容易掌握，如果进行角色扮演，幼儿可以清晰的将这些语言表达出来，锻炼了他们的语言表达能力。
2. 表达更具感情
有感情的表达对于幼儿来说是一种高效的提高语言表达能力的方式。如绘本《小老鼠和大老虎》中，小老鼠的声音因为胆怯会较小，而且声音较尖锐，而大老鼠的声音十分响亮却较为低沉，要求幼儿在扮演的过程中通过声音区别角色，和角色产生情感的共鸣，以不同的声表现角色的特征。
五、结语
学前阶段的语言训练十分关键，是儿童语言发展的关键时期，所以早期阅读教育十分重要，幼儿理解能力薄弱，注意力不够集中，绘本阅读有效的解决了这些问题，通过图文并茂的形式将故事情节展现在幼儿面前，通过绘本阅读的学习，幼儿的语言思维能力可以得到明显的提升。
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[3]胡静.亲子绘本阅读在幼儿品德养成教育中的应用研究[D].山东师范大学，2017.
论文作者:黄丽芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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