湖南省祁阳县三口塘镇香治完全小学 426100
摘 要：数学学习是一个复杂的心理活动过程，数学教学要教给学生一定的方法、锻炼学生一定的思维，培养学生一定的能力。完成以上三项内容，除了与学生的智力因素有关之外，还更多地依赖于非智力因素。本文从学习动机、兴趣、学习情感、意志和良好学习习惯的培养等五个方面来谈谈如何在小学数学教学中培养学生非智力因素。
关键词：小学数学教学 学生非智力因素 培养 动机 兴趣 情感 意志 习惯
非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、动机、习惯等非智力因素，在人才的成长与学习过程中，有着不可忽视的作用。数学学习学得好与否，就看智力因素与非智力因素共同参与并相互作用的效果。学生要取得优异成绩,除了具有一定的智力水平外, 非智力因素对其也有重要的影响。那么，教师在数学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力因素呢？
一、学习动机的培养
学习动机是激励学生学习的内部动力。但正确的学习动机不会自发产生，需要老师在教学实践中有计划地激发与培养。
1.进行学习目的的教育，培养学生学习的自觉性。要使学生形成正确的学习动机，首先要进行学习目的教育。“学习改变命运”，从学生的切身利益出发，通过教育使学生逐步明确学习数学的意义，把今天的学习与自己的远大理想联系起来，使学生不断端正学习态度、明确学习目的，在提高学习热情的过程中，产生学习的自觉性。
2.创设问题情境，激发求知欲望。培养学习动机重要的是激发学生对数学知识的学习具有一种“自我需要”，因此，数学教师在教学中必须创设各种问题情境，来激发学生的求知欲以及迫切想要参与的意识。一般说来，课堂的导入是诱发学生学习动机的重要环节。教师要善于把握，使学生尽快进入最佳的学习状态。此外，教师在课堂教学中也要善于捕捉各种激励因素，从而激发学生的学习动机，产生新的需要。
3.运用反馈，强化学习动机。重视学习情况的反馈，可以使学生及时了解自己对知识的掌握情况，哪些已经弄懂、哪些已经理解并能简单应用等。这些反馈的结果无论是好还是坏，都可以成为激发学生进一步努力学习的学习动机。所以，教师要重视信息的及时反馈，把反馈结果作为调控教学进程的依据，作为强化学习动机的手段。
二、学习兴趣的培养。
俗话说：“兴趣是最好的老师。”由于数学是一门具有高度抽象性的学科，所以，教师在设计教学过程中必须激发学生的学习兴趣，才能达到预定的目的与效果。
1.联系实际，唤起兴趣。数学问题来源于生活与生产实际，教师要巧妙地联系学生生活的实际，化抽象为具体，使学生对所学的数学知识产生浓厚的兴趣。此外教师还要及时引导学生将所学到的知识应用于实际，巩固学生学习数学的浓厚兴趣。如教学“统计初步知识”后，让学生分头去了解本年级各班男女学生人数，然后制成简单的统计表，从而进一步激发学生学习数学知识的浓厚兴趣。
2.质疑问难，激发兴趣。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见“疑”是激发学生学习兴趣的钥匙。如果教师能够根据教学内容恰当的设计悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发学生要求解疑的心理。特别重要的是在释疑过程中，一定要有一个民主和谐的外部环境，允许学生发表各种不同的，甚至是不正确的意见，要教育学生不讥讽、不歧视有错误想法的同学。这样才能在最大的空间内激起学生的思维，在最短的时间里激起学生的学习兴趣。
3.手脑并用，促进兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，在教学中教师要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看、边想、边动手，有时还要口述操作过程，这样便于学生对知识的理解与巩固。
4.体验愉悦，稳定兴趣。在教学中，教师应该让不同认知水平的学生都能有体验成功的机会，特别是要关注学习有困难的学生。学生对数学学习的困难，大多发生在教材的重点难点。为此，教师必须在突出重点突破难点处下功夫。在技能的训练上采取有针对性的措施，帮助学生去克服学习中的困难。在此过程中，要注意发现他们的进步与闪光点，及时表扬、及时鼓励，从而培养学生稳定的学习兴趣。
三、学习情感的培养
1.用师“爱”诱发学习情感。教师对教育事业的责任与专注、热心教育工作、热爱教育事业，都是教学中对学生的爱来呈现的。在小学数学课堂教学中，教师要关注每一个学生，要把爱撒向教室的每一个角落，让教室里都是爱的阳光，让每一个学生都在爱的阳光下学习，都能感受到老师爱的温暖。尤其是学困生，教师要多辅导、多给他们回答问题的机会，给他们更多地关心。爱能催化一切包容一切，学生感受到了老师在关注自己、爱自己，他们能不热爱老师吗？师生关系融洽了，学生自然对数学学习就有了健康的学习情感。
2.用师“导”持续学习情感。教学相长也，教学也是一门艺术，教师集导演、演员、教练于一身。高效课堂教学是以教师为主导、学生为主体的双边活动，教师要引导学生如何学习、促进学生学，要把学生推到主体的位置上。教师抛出问题，要让学生自己去个人思考问题、共同探究问题，小组谈论问题、归纳总结，教师给予肯定或再次点拨，直到问题解决。在小学数学教学中，教师要根据教学内容确定教学目标，选择高效的教学方法和合适的教学手段，让学生在融洽奋进的学习氛围里持续地学习，健康的学习情感才能保持。
3.用评价强化学习情感。班级是一个大集体，学生很在乎同学或老师对自己一言一行、一举一动的评价。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，师生的评价就是一面镜子，照亮心灵、驱散黑暗。教师要善于利用正确的评价、恰当的建议，勉励学生努力学习数学，拥有一颗健康积极向上的心态，以此来强化学习情感。当老师提出的问题、学生回答正确时，教师应说“非常不错”、“很对”、“回答好极了”等肯定性的言语，同时说“此处应有掌声”暗示全班同学给予掌声鼓励，用热烈的掌声引导学生进行“情感交流”。赞扬如冬日里的阳光最温暖，让回答问题的学生内心很震动、很温暖，学习情感在步步加强。当学生回答问题有误时，教师不能立即说回答错了，应给学生以启发、引导、点拨，或说出部分答案引导学生回答完问题，使其能转败为胜。若启发无效，请其他学生帮助解答，让其复述、加深印象。在民主和谐的课堂学习中，使每一个学生在评价下不断强化学习情感。
四、学习意志的培养
良好的学习意志能促进学生智力的发展，“吃得苦中苦，方为人上人”，“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。”数学难学，坚持学好数学不容易，学习意志很重要，要学好数学必须克服困难、做出努力。教师在教学中应注意培养他们良好的意志品质。坚定的信念是意志坚定的源泉，教师要明确学习任务、充实学习内容、丰富学习方法、战胜各种困难，帮助学生提高意志的坚定性。正确的认识是意志果断性的前提，教师通过教学活动，让学生在加强基础训练的同时，重视学生能力的培养，使其学会思考问题的方法，培养良好的思维习惯。坚韧的品质是在长期与困难作斗争中锻炼出来的，对于每一个学生来说，学习都是一项长期的任务。没有坚韧的意志力，将一事无成。教师在教学中要多为学生创造锻炼的机会。如：新授课时不宜做过多过细的铺垫；在思想转换处，不宜急于点拨；在小组讨论时，不宜做过多提示等等，还应该对不同认知水平的学生有所区别。使每一个学生“跳一跳，摘到果子”。
五、良好学习习惯的培养
习惯成自然，好的习惯受益终生。良好的学习习惯，能增强学生对数学学习的兴趣，能有效地克服学生学习中的困难。培养良好的学习习惯是多方面、多层次的，如专心听讲的习惯、认真阅读的习惯、独立思考的习惯等。在教学中教师要加强好学习习惯的培养。
综上所述，在小学数学教学中，我们必须注重培养学生的非智力因素。只有这样，才能调动学生学习的积极性。
参考文献
[1]沈德立 主编 非智力因素的理论与实践.教育科学出版社。
[2]程晓云 论小学生非智力因素在数学教学中的培养[J].学周刊，2013，（11）。
[3]胡飞飞 谈谈小学数学非智力因素的培养[J].学周刊，2012，（5）。
论文作者:柏松
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年11月总第281期
论文发表时间:2018/10/17
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