对当前阅读教学改革的反思，本文主要内容关键词为：教学改革论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、阅读教学改革的指导思想
当前，在阅读教学的课堂上，教师“一问到底”和“包讲到底”的现象，还比较普遍地存在着。这个问题的症结在哪里呢？我们认为，关键还是教学指导思想不够端正，未能很好地摆正教与学的关系。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标精要地‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”叶老的这段话，是我们进行阅读教学改革的一个宝贵的指导思想，阅读教学改革应该沿着这个途径去探索。
二、进一步明确语文学科的性质
1.文道统一的关系。当前，阅读教学忽视思想教育或生硬地进行思想教育的倾向，都是存在的。《马背上的小红军》，分析课文第三段时，只注意文章细节描写的分析和修辞手法的教学，但对文章细节所表达陈赓将军强烈的思想情感没有充分让学生自己去体会，“……小鬼在马背上停止了呼吸”，陈赓将军就像失去亲人一样打自己的嘴巴，责备自己太疏忽大意，做错了事……这里应该抓住陈赓将军的神态、动作、语言，通过议论和朗读，启发学生在潜移默化中受到感染。这要比老师去空洞说教，效果一定会好得多。
2.学习语文与认识事物的关系。认识社会，认识自然，提高学生认识客观世界的能力是语文教学的根本任务。如一位老师教《狐狸和乌鸦》一课，着重引导学生比较狐狸对乌鸦说的三次话：第一次只是亲近的问候，第二次也只是礼貌的关心，第三次狐狸把乌鸦的弱点加以不切实际的赞美，才是奉承话。这两句话中的“真”，实际上都是假的。让学生认识到真诚的赞美和虚伪的阿谀奉承之间的区别，增强学生从言谈中认识人的能力。接着，老师又引导学生着重比较乌鸦对狐狸的三次话的不同反应，启发学生认识虚荣心很容易使人在奉承面前上当受骗，从而提高学生认识社会的能力。
3.传授知识与发展能力的关系。当前，处理知识与能力的关系，不能只停留在指导学生预习课文上。关键是要把学法指导渗透在具体的教学之中。独立学习的方法很多，教师要结合每篇课文的教学，逐步教给学生自己读书的方法。自学方法中最重要的就是指导学生运用已掌握的知识来解决学习中的问题，获得新的知识，不单纯地依赖教师。在阅读教学中，不仅要指导学生读懂每一个句子，而且要教会他们抓住句与句、句与段、段与段、段与篇的联系，给课文分段，归纳段落大意，掌握文章的主要内容，概括全文的中心思想，培养学生的独立阅读的能力。
4.切实处理好教与学的关系。当前主要问题是：对学生学法的指导和实施不够落实，甚至没有把学法指导作为教学中的研究课题，学法研究未能与教法研究同步。当前在阅读教学中，存在“讲风太盛”和“满堂问答”的现象，这种现象无助于学生独立阅读能力的培养，教师难以处理好教与学的关系。
三、必须加强阅读教学方法的研究
对阅读教学方法的研究，主要要考虑教材、学生、教师三个方面的因素。从教材方面考虑，小学阅读教材的内容十分丰富。选择教学方法，设计教学思路，必须根据教材特点。就是教同一篇文章，各个段落的教学也不一定采用同一种教学方法和模式。
从学生方面考虑，相对地讲，低中年级学生，以形象思维为主，多运用些直观教学方法，如幻灯、图片、挂图、课文插图、实物演示等；对高年级，可调动学生已有知识和生活经验，启迪学生展开一些想象，帮助学生形成一些抽象思维。设计课堂教学结构，选择教学方法，决不能随心所欲，必须符合学生的知识水平和接受能力。
每位老师的教学能力不尽相同，业务素质也有差异，我们必须有自知之明。照搬别人的成功经验，也难保证不失败。如一位用普通话朗读课文能力很强的老师，采用“导读法”教学就很有利。因此，教师在选择教法、设计课堂教学时，必须懂得扬长避短，全面构思，精心设计，在教学中充分发挥个人的特长，教出自己的特色。
阅读教学（指“课堂教学”）的成功，必须取得三种信息。即教学内容的信息、教学对象的信息和执教本身活动的信息。这三种信息要时时相通，准确掌握，才能使阅读教学改革落到实处。
对教学方法的选择，我们必须有一个清醒的头脑，任何一种教学方法都不是万能的。把某种教学方法说得神乎其神，都是违反唯物辩证法关于事物总是在一定条件下起作用的基本原理。阅读教学的方法很多，但最基本的教法应该是讲读法。这是小学阅读教学经过数十年的探索，总结出的一种较佳的教学方法。因此，协调、处理好阅读教学中的读读、讲讲、议议、练练四者之间的关系，是我们改革阅读教学方法的基本思路。
四、坚持读写结合，加强重点项目的训练
朱作仁教授指出：“读写结合是中国语文传统教学中的精华之一。”广东特级教师丁有宽同志，1951年以来，先后在26个教学班进行了8轮以读写结合为特色的语文教改试验。在经历了初试、再试、验证、探究四个阶段后，逐步形成了“以记叙文为主体的读写结合五步系列训练”小学语文教学新体系，经多年实验，效果显著，属成功经验。小学语文教材以读写训练重点为主线，以“读写例话”为知识的结合点，为我们在教学实践中探索读写结合的途径，创造了有利的条件。可是，在我们的阅读教学实践中，还没有引起普遍的重视，有的老师虽然注意了这个问题，也是“貌合神离”，或是“蜻蜓点水”式简单联系一下，没有把“读写结合”放在紧密、有序、及时的基点上，没有把读写结合贯穿在语文教学的全过程，这是值得我们认真反思的。
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