欠发达地区农村初中“语文综合性学习”的教学与反思，本文主要内容关键词为：综合性论文,欠发达地区论文,语文论文,初中论文,农村论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
以面向二十一世纪的人才观、社会发展观为出发点，《语文课程标准》（实验稿）和与之相应的实验教材在课程目标、课程结构和课程内容上都做了重要的调整，其中“语文综合性学习”的提出与设置是最大的一个亮点，但对西部欠发达地区的教师和学生来说这确实又是一个难点，笔者就近三年来组织的“语文综合性学习”提一点看法。
一、“语文综合性学习”的内涵及特征
语文综合性学习首次在《语文课程标准》中提出，但对其内涵未作确切界定，以下三种观点较有代表性。
观点之一：“语文综合性学习，就是以学生自主、合作、探究为学习方式，以语文课程与其他课程相沟通，以书本学习与社会实践相结合的语文实践活动为主体活动，体现听说读写能力与情感、态度、价值观的协调发展和语文素养的整体提高的学生自主学习过程”。（韦健《解读语文课程标准中的“综合性学习”》）。
观点之二：“语文综合性学习是以语文课程的整合为基点，加强语文与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”（郑国民、冯伟光、沈帼威《语文综合性学习的理论基础与基本特征》）。
观点之三：“语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科及学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。”（郭根福《试论语文综合性学习的有效教学策略》）。
鉴于以上说法，我认为语文综合性学习是语文课程中一种相对独立的课程组织形态，它以语文学科为基点，超越了传统单一学科的界限，通过学生自主、合作、探究的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合分析、处理问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。学生语文素养的培养是语文综合性学习的出发点和归宿。
语文综合性学习的特点：第一是互通性。把语文与其他学科相沟通。例如《语文》（七年级下册）中综合性学习“黄河，母亲河”，以文学为基础，融入了历史学、地理学、生态学的学科知识，以复数的知识开展学习，促进学生的全面发展。第二是实践性。通过实践活动，如“背起行囊走四方”、“到民间采风去”等活动的开展，沟通学生同大自然、社会生活的联系，加强课堂内外的联系，密切同学之间、师生之间的关系，并在实践中获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，获得成功感，增强语文学习的积极性和主动性。第三，学习的自主性、合作性、探究性。此次课改的核心是学习方式的变革，教学中更注重发挥学生的自主性与创造性，可以说综合性学习进入语文教材标志着学习方式变革的全面展开。学生在学习中不断搜集、整理、分析，与同伴交流合作，学会表明观点，改变过去过于强调接受学习的死记硬背、机械训练的学习方式，做到会学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的整体素质。
二、农村初级中学现状
我国幅员辽阔、人口众多，各地差异较大，云南属西部地区，较为贫困，教育发展相对滞后，基础教育相当薄弱，尤其是教学硬件设施严重不足。语文是一门实践性很强的学科，特别是语文综合性学习更重实践性，而我们农村中学的确存在不容忽视的困难。例如我们临翔区共有人口27万多，其中农村人口约占70％。农村家庭经济收入均不到500元，生活比较贫困。辖区内共有中学24所，农村中学18所，占75％，其中：有10所地处高寒山区；18所农村中学中没有一所有图书室、阅览室，只有简易的图书保管室，生均占有图书不到10册，图书陈旧，多是余留的旧课本、旧教辅、旧期刊；有17所没有多媒体电教室；有16所没有计算机室。由于诸多原因，政府教育投资严重不足，每学期生均投入不到20元；教学手段严重滞后，城乡差别严重。
其次是学生整体水平低。由于“普九”取消了小学升初中的考试，初中学生的语文能力整体下滑，许多初中学生的作文错别字特多，部分同学写不成一段像样的话，甚至有的同学连读一段文章都磕磕碰碰，让他们讨论问题有相当多的一部分学生不知道说什么，因而给我们开展综合性学习带来了诸多困难。
再次是教师素质有待提高。课程标准对学生提出了三维目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，因而教师应该有相当的文学素养，对语文知识要能较全面地把握，要有丰富的情感，对教材的剖析要做到游刃有余，能创造性地运用教材。可在现实中，能达到这个标准的教师为数不多，还有相当一部分教师语文功底差，知识面狭窄，上课缺少激情，甚至有的教师范读课文结结巴巴，读错字音，常识性的知识也会出现错误。语文教师的素质确实需要提高。
在众多困难下，教师深感困惑，实验课该怎样上，特别是语文综合实践课应该怎样上，怎样才能做到对传统的东西合理扬弃？课堂上教师的讲与学生自主、合作、探究的学习这个“度”应如何把握？
三、语文“综合性学习”教学的实践
实践一：立足当地，开发学习资源，让学生了解自己身边的人和事。
语文综合性学习由于组织难度大，学习资源短缺，因而我认为应该多从学生身边能感触到的人和事出发，本着让学生感兴趣的原则来开展教学。如八年级下册设置了“到民间采风去”这个综合性学习，这个活动命题大、范围广，如果泛泛让学生去做可能效果不佳。根据我乡傣汉杂居的特点，我确定本次活动的主题“探究傣族的民情风俗”，并将学生分成几个组，分别调查访问傣族的信仰、禁忌、婚嫁、节日、民歌、传说。经过近一周的走访，结果显示，学生对傣族的认识不只仅仅停留在泼水节上，而对他们的民族风俗有了较深入广泛的了解。班里一位傣族同学这样对我说：“老师，这次活动使我真正了解我们傣族，学到了不少书本上没有的东西。”又如综合性学习“背起行囊走四方”，要让我们农村学生做到行万里路，畅游天下是不现实的想法。天天生活在大山中的学生，对于山他们并没有什么新鲜感，并且也没有什么名胜古迹，但又要让学生能写好游记，能介绍家乡、培养热爱家乡的情感，是比较困难的。在这种情况下，我利用周末的时间带着同学到灵山寺，这是我们当地人认为的“名胜”之地了，让同学学会用“眼”用“心”去观察，现场作文。那些过去在同学眼里不值一写的风景，今天全在他们笔下生辉，那灿烂的阳光，新鲜的空气，磐石、碧水、楼亭，全充满了灵性。作文写得格外的细腻而真实。
实践二：融会各学科、拓展教材，培养综合能力。
城市学生的综合性学习可以通过图书馆查阅大量资料，也可通过网络查阅，但我们这里的学生没有这样的条件，于是我结合农村实际，充分利用好学生手中的教材，以及我力所能及找到的报刊、资料等来整合和拓展学生的知识。例如开展“黄河，母亲河”这一综合性学习时，我先翻阅了历史、地理教科书，结合学生实际与同学一起设计活动方案：1.黄河概况；2.列举黄河流域的文明遗址和历史故事；3.黄河为什么断流了；4.歌颂黄河的诗文和音乐。这些内容基本上是学生能找到的。这样开展学习，既促进了学科的相互联系，又不会让学生觉得学习查阅无处下手，产生厌学情绪。另外我一直收集学校订的《云南日报》、《临沧报》、《澜沧江晚报》，还请朋友收集其它报纸等，每周抽一节课让学生阅读，这样学生能了解到本地区及国内外发生的大事，读后让学生对一些热点问题进行讨论，谈自己的看法，采用口头形式在班上交流，有时小组交流，有时写成书面形式交流（日记），这可以弥补教材过时的特点，还可以使他们的知识更为广博，使阅读及写作能力得到提高，人文精神得到培养。
实践三：启迪心灵，体验真情。
在农村，家长更多时间是忙于生计，很少与孩子交谈，对孩子关爱要少一些，以至农村学生情感贫乏，写亲情的作文像一个模子拓出来似的。所以我在开展综合性学习时，特别注意挖掘情感，培养学生正确的人生观、价值观。如组织综合性学习“这就是我”时，口头作文训练（自我介绍），只是活动的一部分；此外，我让学生展现他们的特长及兴趣爱好，思考我怎样与同学共处，反思自己的人生成长，体悟生命的价值。让他们明白我们要珍爱生命、学会学习、学会做人。又如组织“我爱我家”综合性学习时，我选“老照片的故事”展开学习。一位女生给大家讲述她8岁时与父亲的一张合影，这是她父亲留下的最后一张照片，许多同学边听边流下了眼泪。就是因为她讲了自己的故事，是自己所熟悉的，动了真情实感才如此感人。学生懂得只要我们细心体会，父母对我们的爱是无处不在的，懂得理解父母、体验关爱。在后来组织的一次“母亲的颂歌”活动中，学生交流的作文比过去生动了许多，事例更丰富了，情感更真实了。
四、几点“思考”
新课程标准对初中学段的“语文综合性学习”提出了目标和要求。新的实验教材每学期设计了三大三小六次综合性学习，虽然我们农村中学很难达到课标和教材的学习要求，但也并非如有的人所讲“无法开展综合性学习”。这当中起关键作用的还是教师。
首先教师要能立足实际、因地制宜，开发可利用的学习资源。虽然我们地处经济文化落后的偏远山区，但农村也有农村的特点和优势，当地的自然环境、风俗民情、传统文化，都是有益的学习资源。不要把学习资源等同于各种资料，而要从本地实际出发，有选择性、有目的性地去挖掘素材，组织活动，别总盯着那本教材。教材虽是一座通向彼岸的桥梁，但我们要创造性地去利用它、丰富它，别把它当作金科玉律来死搬硬套。
第二，先进的教学手段虽能丰富课堂教学，提高教学效率，但没有它我们仍要开展教学。没有精美的图片我们可让学生自己画；没有丰富的资料，教师可力所能及地提供，也可让学生把各自的资料集中起来，相互传阅，达到资源共享。
第三，语文综合性学习是培养学生语文能力的重要途径。听说读写和口语交际能力是组织语文综合性学习要达到的目标之一，培养热爱祖国语言文化，提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全人格，促进德智体美的和谐发展也是语文综合性学习的重要目标。如果综合性学习的目标只是定位在提高写作能力上，这是不全面的，三维目标缺一不可。
第四，从学生实际能力出发，组织语文综合性学习主题不要贪大。俗话说贪多嚼不烂，重要的是选准切入点，定好学习方案。且教师要注重对学生的评价，关注到每一个学生，评价以激励为主，方法手段要多样。
第五，教师要充分发挥学生的主体性作用，要当好导师，教师对活动要收放有度，学生能自己去探究的决不要包办，但如果一味放手活动也不会收到较好的效果。
第六，教学多样性、变动性要求教师不单是一个执行者，更要是一个决策者，教师需要创造出特有的班级气氛和学习环境，设计教学活动，通过教学表达自己的教育理念，要勇于开拓、大胆创新，营造平等、和谐、安全、愉快的语文课堂教学氛围，提高“综合学习”的效果。
第七，语文教师要结合本班实际，设计好每一次“综合性学习”课，力求体现一种艺术性和个性完美的结合。
第八，语文教师必须关注自然科学、社会科学、艺术、体育的发展，具有新时代的人文精神，具有多种智能和管理能力结构，指导学生在包罗万象的信息面前学会选择信息。在可能的条件下，教师要学习掌握现代教育技术，使教学技巧灵活而巧妙，教学手段现代化而优化；要具有信息技术与学科科学整合的能力，从而扩大学生获取信息的渠道，提高教学的质量和效益。
第九，人是在不断的反思中进步的，因此语文教师应做到一课一反思，记下课堂发生的事件，并和其他教师交流，肯定成绩，克服不足，共同提高。
第十，现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此，教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识，要善于研究，不断提炼，终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题，真正做到“要想给学生一杯水，教师必须是一条源源不断的小溪”。
总而言之，农村中学由于学生基础差，教师素质不高，教学硬件奇缺等原因，语文综合性学习的教学与发达的城市相比，在学习的深度和广度上都存在较大的差距。但是，也并非无法开展这项活动，只要我们广大语文教师加强学习、不断完善自我，想方设法克服困难，积极创造条件，就能找到一个适应本地区、本校学生实际的语文综合性学习的有效教学方法，达到提高语文教学水平的目的。当然，我们也渴望得到社会各界的关注与支持。