关键词：三步教学法；习题课；讲评效率
0引言
在以往的教学模式中，教师一般采取“满堂灌”的模式。而生物习题讲评是生物教学过程中很重要的一环，但有的教师在习题课上总是从第一题讲到最后一题，这样不仅教师讲得累，学生听得累，时间还花得多，学生接收效果也不好。因为有的题目只是少数学生不懂，大多数学生已经懂了。这样重难点很难突出，评讲时间分配不合理。因此，笔者一直在思考如何提高习题课的教学效果，并在教学过程中作了一定的实践，总结出了一种相对高效的“三步教学法”。
1、“三步教学法”的教学设计思路
1.1 第一步：自主纠正，反思内化
在学生做题的时候，就在试卷头设置一个表格，让学生在做完试卷之后，填出不会做的题号，并归纳出可能涉及到的知识点，便于教师批改时初步了解学生的情况，进一步了解学生掌握程度。
教师改完试卷后，及时将试卷和答案一起发给学生，让学生提前核对答案。学生自己分析简单的题，标记出不该错的题。在核对答案后，不少学生会发现很多题目不是因为自己不懂，而是审题不清或者粗心造成，这是完全可以避免的。学生列出粗心致错题，每次统计有几题是这样的情况，自我反省学生发现这种低级错误越来越少，自信心会越来越足。
1.2 第二步：小组讨论，合作探究
每节课前面一段时间（约15min），学生分小组，经过小组帮助和讨论，把一些难度小的题解决掉，在讨论过程中，教师要注意引导，当学生遇到困难时，要及时点拨。这样，在教师的帮助下，60%以上的题都不需要再讲解。重点讨论的问题一般是①自查不能解决的问题②优秀解题方法交流，相互启发，相互促进，取长补短，集思广益，促进智能发展；③全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。
1.3 第三步：“变式综合”
教师引导学生将比较难的题按知识点分类，将相同知识点的题集中在一起，对每个知识点找一个最典型的题目分析。之后，再让学生去解决其他的题，真正做到举一反三（约20min）。同时，教师注意可改变条件，进行变式训练（约10min），挖掘知识间内在联系，培养学生思维的概括性和严谨性。教师设计变式训练时，要注意针对性，以练促思，以练促改，练中悟法。通过练习，促进学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩固矫正成果。
2、“三步教学法”的具体实施实例
2.1 过程
以成都市2017-2018年高一上期末调研考试为例，一般这份试卷的讲解要花2课时，以选择题部分为例，说明“三步教学法”模式的具体实施课程。
第一步：课前从设置的表格中已经统计出学生认为自己不会做的题有7、14、25、26、30、35、38、40。这说明这些题涉及的知识点是全班学生都可能遗忘或一知半解的，因而看到题目觉得不会做。而笔者在批改时发现，6、10、12、19、20、24、26题错误率高，这些题是学生认为自己会做，但是大部分都没有做对的题，说明他们可能对知识没有理解透，也可能审题不仔细。
第二步：对全班学生的作业情况了解后，教师将试卷和答案提前一天发下去，请学生自己核对，在每个错题前标记出错误原因。并将信息集中好后填到试卷前面设置的表格中。
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第三步：上课的时候，教师再次征求学生的意见，得出了6、7、14、26、30题是看了答案后还不清楚的。接下来，对于难度很高的题目例如第28题，可以不要求学生去讨论，让学生用15min时间，分小组讨论其余的题。最后，每组派一位学生分题汇报讨论结果，如果某些细节还有错误，教师要及时进行纠正和讲解。
在学生汇报结果时，笔者发现学生难以自己理解第14、26、30、37题，这就是学生学习的难点，需要教师精讲。于是，教师引导学生进行归类。例如，第14、26题都是讲渗透作用水面的升降问题，所以重点以14题为例来讲。讲完后，再让学生充当老师自己再讲一遍，为了检测学生是否完全理解，教师又做相应的变式训练。
这样，学生无法通过自主学习解决的难题，教师都可通过以下的步骤评讲：教师精讲，寻找解题方法----学生消化，再复述----改变题型，做变式训练-------总结规律。这样从而真正做到举一反三，用一个题目来解决一个知识难点。
2.2 实施过程中的注意点
有些学生无法融入到合作学习中，最后可能成为合作学习中的一个旁观者。这就需要教师给他信心，带着他一起看题，找思路。时间久了，开始把问问题开始变成一种习惯。
另外，时间分配要合理，讨论时间不能太短，否则无法达到完全理解题目的目的，时间太长又会影响后面对更高难度题的精讲。
3、“三步教学法”的优点
3.1 体现了知识与方法、能力培养，调动了学生积极性
习题课中，切忌使用“一言堂”“填鸭式”的方式，要精心设计教学方法，善于营造宽松有趣、生动活泼的思考氛围，努力为学生创设活动的机会，最大限度地调动学生参与的积极性，发挥学生的主体作用。
在这种教学模式中，学生通过自我发现，找出错误，并及时反馈信息给教师，让教师了解教学效果；教师着力于引导，让学生以小组合作的方式共同扫清题目中的一个个障碍，并让学生找出自己在做作业中存在的粗心、急于求成等一些不良习惯，以便改进。
3.2 深化、活化知识，培养思维品质，提高应用能力
在习题课教学中，教师要重视学法指导，指导学生如何去发现和探索问题，让学生多想多练，侧重于问题的分析，而不是具体运算或证明过程。“三步教学法”让学生先想后练，必要时适当点拨，设置思维阶梯，发挥学生的主动性，努力做到是让学生“学会”而不是教师“教会”。
3.3 重视小组合作，以学生为主体，训练科学表达能力和严谨的逻辑思维能力
在这种教学模式中，学生通过小组合作，取众人之长以补已短，每个学生都可以是老师，教组内其他同学；同时每个人又可以去向组内其他成员讨教。在这样的小组合作中，学生表达能力得到提高，思维更严谨。学生养成了仔细观察、勤于思考、发现问题的习惯；培养了自我审查意识；通过小组合作活动，学习能力有所提高。
3.4 为课堂节约了大量时间
“三步教学法”是笔者对习题课的一个有效教学的总结，当然，这种模式只是一个大体的框架，在真正的课堂中教师不应被这种模式框死，三步还是四步不是规定死的，在不同的环境下教师有改变的余地。在生物课教学中，教师要针对生物学科特点，运用课堂教学技巧，对生物习题课进行创新，摒弃那种以往从头讲到尾的满堂灌做法，以学生自我反省、自我发现、自我学习为主要目标，经过实践探索出适合学生的高效生物习题评讲模式。至于用怎样的方法去上习题课，教师各有各的妙招，适合自己的才是最好的。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准[M].北京：人民教育出版社,2013.
[2]钱华.新课程理念下“六步教学法”的习题讲评模式初探——一道热学习题讲评案例及反思[J].中学物理, 2012.
[3]朱慧娟.利用“四步走”教学模式提高生物习题课的讲评效率[J]. 中学生物学, 2017.
[4]刘学廷.生物习题讲评课也需“望、闻、问、切”[J]. 中学生物教学, 2013.
论文作者:刘和平
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
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