概念图在牛津英语教材各板块教学中的应用，本文主要内容关键词为：牛津论文,板块论文,英语教材论文,概念图论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克教授等人在20世纪60年代提出的教学手段。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体的事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。作为学生的一种学习工具和教师传授知识的工具，概念图的优点在于可以使知识图式化、视觉化呈现。对于教师来说，概念图以整体的方式呈现知识，使教学内容结构化和图式化，使教学内容更清晰，有利于知识的传播，有利于提高教学效果。对于学生来说，概念图使学习内容形象化和系统化，有利于知识的理解和记忆。
将关键词、核心词以图式的形式用概念图表示出来，学生能更好地提炼语言和词汇。将这些关键词、核心词组织成一个有意义的图表，并在以后的学习上更好地利用这些概念图，将其与现有的知识框架整合，则能够更好地掌握知识。
一、概念图与Welcome to the unit板块
Welcome to the unit是阅读前的导入部分。运用概念图激活和掌握必要的背景知识，便于导入新课，更加有利于激发学生的阅读兴趣，引出单元话题，为进一步阅读清除理解上的语言障碍，激发学生预习文章内容的积极性，对教师讲授和学生学习都起着特殊的作用。
以牛津英语教材M5 U2“The environment”为例。Welcome to the unit部分由六幅有关环境的图片、一张地球图片以及三个问题组成。三个问题是：
1.Look at the pictures above and discuss which problems are caused by nature and which ones are caused by man.
2.Can you think of other natural disasters that damage the environment?
3.Can you think of other ways in which people damage the environment?
根据以上内容，我们可以设计出以下概念图（见图1）：
通过概念图并加以讨论，学生对于引起环境问题的因素有了一目了然的认识，知道环境问题不仅有人为原因还有自然原因，还可进一步了解常见的自然原因有台风、干旱和地震，人为原因有核泄漏和垃圾等，同时概念图还有利于学生预测课文内容，有利于教师引导学生思考问题并寻求解决问题的办法。
二、概念图与Reading板块
利用概念图可以帮助学生把握课文的整体轮廓，建立系统的知识框架，进而对课文信息进行有效整合，从而在大脑中形成有关课文内容的框架图。以牛津英语教材M10 U4“The fight against cybercrime”为例。这篇文章是一位来自欧洲议会的IT专家对一群商人和政客所作的演讲，因此科普性比较强，生词多并有不少专业术语，句子晦涩难懂，学生理解起来难度较大，往往读过一遍仍然糊里糊涂。我根据文章结构，和学生一起合作构建出以下的基本知识框架，用概念图表示为见下页图2。
这幅概念图反映出课文的框架，体现出教学内容的整体性。利用这个概念图，学生可以更好地理解课文，轻松地复述课文。
三、概念图与Word power板块
高中阶段的词汇量明显比初中阶段增加很多，而且长单词也越来越多，越来越难记。我根据从短到长、先易后难的原则，从词根开始，按照构词法指导学生记忆单词。用图示的形式把同根词列举出来，那么，学生就可以通过概念图轻松、全面地把握单词之间的关系，迅速而准确地理解和掌握单词，减少记忆难度与记忆时间，并获得清晰而深刻的记忆。图3以M5 U3 Word power板块的Prefixes and suffixes为例：
同时，我还着重强调词与词之间的密切联系，利用创造性思维和发散性思维，提高学生的单词记忆效率，扩大他们的词汇量。以M6 U为例（见图4）：
四、概念图与Grammar and usage板块
定语从句是高中英语学习的重要语法项目之一，也是历年高考的热点。定语从句部分是高一语法学习的重点，贯穿模块1。由于语法规则比较繁琐，而且容易相互干扰，我在语法教学中也运用了概念图，帮助学生理清思路，分清关系，提高学生的记忆效果和教师的教学效果。
通过图5这张概念图，学生对于定语从句有了一目了然的印象，便于他们理解记忆，搞清定语从句的功能，分清关系代词及关系副词，并进一步了解其用法。
五、概念图与Task板块
Task板块是一个开放型、任务型活动的教学内容。该板块以话题为主线，让学生在教学活动中开展各种真实而有意义的与生活、学习等有关的活动，体现了英语的工具性和人文性相结合的特点。Task板块教学的步骤1侧重于培养学生获取信息的能力，步骤2侧重于鼓励学生学会合作、与人沟通的能力，实现师生之间、生生之间的互动，步骤3侧重于完成一个富有情景的写作任务。但在教学实际中，我发现由于该部分没有成篇的文章，显得有点“零乱”，学生有点搞不懂各步骤之间的关系，往往一堂课听下来有点云里雾里、不知所云的感觉。长此以往，学生便失去了学习的兴趣，进而难以培养综合语言运用能力。因此，我尝试运用概念图帮助学生理清各部分之间的关系。下页图6以M10 U1为例。
图6
概念图的展示可有效地帮助学生理清思路，明白整个Task板块的目的，有针对性地完成该板块的学习任务。
六、概念图与Project板块
Project板块的步骤1主要是捕捉信息，为步骤2的展示做准备。以M10 U2为例，学生通过阅读课文对罗姆人有所了解，并且知晓介绍一个民族应该涉及到的内容，为介绍犹太人做好准备。在教学中，我与学生一起合作制作出概念图（见图7），以更好地了解罗姆人的生活方式、语言、传统、历史、文化以及迁移路线。
接下来，我运用概念图指导学生按照以下流程完成课堂展示（见图8）：
有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系（邵瑞珍，1984），概念图就属于此类联系。对于学生而言，制作概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，勾勒文章结构，从而从整体上把握作者思路和梳理关键信息，更好地理解和学习英语，提高自学能力、自我反思能力以及创造性思维能力。对于教师而言，在教学过程中有意识地把概念图运用到教材各个板块的教学中，能够有效地帮助学生梳理知识要点，在一定程度上提高教学效果。
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