基于面料再造设计的服装设计课程教学研究
徐天宇
(湖北工程学院 湖北孝感 432000)
摘 要： 近些年，随着互联网技术的进一步普及，翻转课堂被越来越多地引入高校教学中，但涉及服装设计专业教学翻转课堂的研究成果较少。笔者以自身从教多年的服装设计课程为例，以服装设计课程中面料再造设计为切入点，分析面料再造设计课堂教学创新的路径与方法，并展示教学效果较之传统教学模式的提升。
关键词： 翻转课堂；面料再造设计；服装设计
面料再造设计是指采用不同的工艺技法对原有面料进行二次加工，从而提升原有面料肌理、质感、色彩等方面特性的一种设计方法，是现代服装设计创新的重要手法之一，因此成为服装设计专业学生需要掌握的必备知识，也成为服装设计课程的重要组成部分。传统的服装设计课堂教学对面料再造部分课程的讲授与指导一般都是讲授为主，演示为辅。这种教学模式的优点是理论功底比较扎实，缺点是理论转化为实践的能力较为薄弱，不容易激发学生的学习兴趣。笔者尝试采用翻转课堂教学模式，意在增强学生课堂参与度，提升学生动手能力，提高教学效果。
一、面料再造设计翻转课堂与传统课堂教学设计的异同
对于翻转课堂的研究，国内起步相对较晚，近十年针对不同的课程才渐渐出现一些成果性的论文和案例分析，但鲜有针对服装设计课程的研究，分析服装设计过程中面料再造设计的相关成果更是少之又少。采用翻转课堂教学模式的主要是理论性较强的课程或者从教人数较多的通识课。笔者从教学准备、教学对象、教学方式和教学设计四个方面进行分析。
(一)教学准备
面料再造设计传统课堂教学准备建立在分析学习内容的基础上，主要从分析学习内容的类型、深度、广度以及各部分之间组成关系等方面展开。一般步骤为组织和选择单元、确定目标单元、确定学习任务的类别、分析学习任务。而在服装面料再造设计过程中，以翻转课堂为主体的教学目标中应体现以学生为主体的特点，以学生个人或小组为单位，教师将课前需要查阅的资料范围以问题的方式布置到讨论群组内，在课前进行检查反馈。
(二)教学对象
翻转课堂要让学生从传统课堂中的“观察者”变为“参与者”，教师则由“主导者”变为“引导者”。教师应在把控课堂节奏、解决前期问题、引领课题方向等方面激发学生更加浓厚的学习兴趣，使其对面料再造设计的方式、方法产生更深刻的认识和了解。作为教学对象的学生同时肩负着学习者与参与者的双重身份。
(三)教学方式
以翻转课堂为主体的教学方式就是要以培养学生兴趣为主，让学生在兴趣的驱动下完成学习。教师的责任主要是激发学习兴趣，引领学习方向，同时培养学生观察、发现、研究解决问题的能力，并把控课堂节奏。而学生则要增强学习主动性，提高学习效率，更进一步提升学习能力。
(四)教学设计
与传统教学设计不同，翻转课堂教学设计应从以下四个方面区别于传统教学设计(如表1)。
表1 传统教学设计与翻转课堂的区别
由此可见，陈鲤庭的《放下你的鞭子》在当时受欢迎的程度。为了防止此类“笑话”的再次产生，1938年，陈鲤庭在《战时青年》（第1卷第9期，第 10-17页）上发表了《放下你的鞭子：街头剧》的完整剧本。
二、以面料再造设计为例的服装设计翻转课堂教学
(一)课程背景溯源
利用面料再造图例引导学生了解模仿设计的内容和形式，同时对自己收集的图片资料进行思维加工，用各种材料模仿灵感图片的视觉效果[4]。
(二)教学模式的探讨与实践
面料再造设计是动手性较强的设计类课程，翻转课堂更适用于这种创造性课堂的建立。“做中学”理论可以很好地指导面料再造设计。“学中做”理论可以追溯到John Dewey所提出的观点：学生做什么比学什么更加重要，因为做的时候必然进行思考，而学习自然发生。我国著名教育学家陶行知先生提出“由行动而发生思想，由思想而产生新价值”[1]，这就是创造的过程。在自身已经具备一定的基础知识与基本技能的基础上，学生通过优质网络课程资源，结合自身的思考，完成所布置的课题，进行面料再造，思考相关原理，从而加深印象，提高学习兴趣。
杜润勤是一八二团六连的一名新职工，今年是第一次参加这样的培训活动，他说，培训让他进一步了解了团场政策、兵团职责、民兵义务，明白了自己肩负的责任和义务，对他今后更好地履行职责，扎根团场，增收致富有很大的帮助。□
服装设计课程是培养学生综合设计能力的重要课程，而面料再造设计又是其中颇具创新性、兼具理论与实践的重要环节。学生通过学习查找相关资料，熟悉、了解面料，掌握面料再造的设计方法，利用优质的网络课堂资源，结合教师所布置的相关阅读内容，解答目标问题。
学生可通过图书馆、资料室以及查阅知网、万方等网络数据资源[2]，结合时下流行导向，分析中国时装网、穿针引线等综合网站信息[3]，利用雨课堂、微助教等智慧课堂互动软件，思考完成课前任务。完成个体学习后，学生自行组合成若干讨论组，进行面料再造的实验，从中摸索各种工艺的手法和效果。构思过程是以实验为起点的。通过对某种材料、某种加工方法的试验，了解一种或结合几种有趣的加工手法，寻找相关的工具和材料进行试验，我们常会意外地发现一些有趣的效果，启发设计的灵感。学生还可以从收集的图片中寻找设计的灵感，通过模拟与仿制来再造这些图片的表现形式，再用形态分析法构思如何把摸索出来的面料再造手法与图片结合。归纳而言，主要为以下两种。
ISUit=β1×Techi+β2×Techi×Advancedi+β3×Advancedi+β4×Techi×FDi+β5×Techi×FSi+β6×Controlsi+εit
要针对具体提问对设计的对象进行加工构思，学生就要在后面的实验中运用逆推法对面料进行设计加工，并用文字和草图记录各种构思方案。
服装设计课程是服装设计专业的核心课程之一。课程通过介绍服装设计的概论、特征和美学原理，使学生了解服装设计的文化、风格、方式、产业、市场和趋势，并能够将美学原理灵活运用在服装设计中。教师要通过对服装廓形、细节设计、色彩设计、材质设计、成衣整体设计的教学，采用理论和实践相结合的方法，使学生掌握女装设计的基本理论、基本专业知识和基本专业技能，能用较为专业的眼光来审视服装设计，并设计出优秀作品。而面料再造设计作为重要的设计方法之一，是不容小觑的。面料是载体，是语言，是艺术性的有形承载，是解决“巧妇难为无米之炊”的最佳方法。
由表1可以看出，传统教学设计更强调教师在教学过程中的主导地位，学生处于被动接受的状态。而翻转课堂的教学设计则更多是以学生为主体，培养的能力更加全面且多元化。
2.用逆推法进行创意构思
1.用模仿法来设计构思
一到冬天，要检查几次。不是怕别的，怕老鼠打了洞。葡萄窖里很暖和，老鼠爱往这里面钻。它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！
在设计过程中，上述两种设计的构思方法可以同时进行，交错影响创意设计的过程。同时，学生要通过大量的图片和信息资料来发掘灵感，以图像为起点构思，从收集图像、素材，寻找材料，用材料来模仿图像、素材中的色彩、肌理等效果，通过面料的再造工艺来表现自己由图片得到的视觉印象、触觉感受和心理感受，并学习归纳为从图像到实物设计构思的过程。
三、翻转课堂教学思考
翻转课堂颠覆了原有的教学过程。传统课堂上的知识传授被调整为课前的自主学习，传统课堂的课后消化理解作业被调整为课上共同研究探讨解决问题。学生的身份也从被动的倾听接收者变为主动的研究人员。教师则由课堂传授者、管理者变为学习指导者和解惑者[5]。这种翻转课堂教学模式更有利于调动学生学习的积极主动性与学习热情。且实践表明，这一教学模式的确可以提高教学效果。
虽然每年通过电视、网络等媒介和走村进户的形式广泛宣传强对流等灾害天气防御的相关科普知识,并在强对流天气来临前,通过多种方式,及时、广泛发布气象预警信息,但还是存在部分社会公众尤其是偏远农村地区的群众对强对流等突发天气防范意识淡薄,缺乏科学应对技能等现象,往往容易造成人员伤亡。
翻转课堂并不是对传统课堂教学的全盘否定。相反，翻转课堂汲取传统教学中以教学为中心的精华部分，通过计算机和网络在课前让学生了解和掌握核心知识，回答教师拟定的问题，深入思考，在课堂上解决遇到问题，以个人或小组的形式讨论完成作业，能最大程度激发学习者的潜能。
四、结束语
从服装行业设计发展的角度来看，服饰艺术单纯地在造型结构上进行突破和创新已较为困难。因此，服装材料的开发和创新变得越来越重要。现代服装设计的趋势是以材质为构思创作源，更突出材料的创意设计。而服装面料的再设计无疑又为服装设计增加了新的亮点。因此，重视并创新服装设计课程中面料再造部分的教学显得尤为重要。本文希望各院校通过引入更多的先进设备与教学手段充实课堂，让学生通过翻转课堂产生更大的学习热情，学到更多的学习内容。同时，翻转课堂对教师有更多、更高的要求，需要从教者有更广阔的知识面、更渊博的学识，更有艺术修养。
参考文献：
[1]陶行知.大夏大学的演讲[J].教育建设,1933(3):17-22.
[2]祝智庭,管珏琪,邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究,2015(6):66-72.
[3]杨刚.创客教育:我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育,2016(3):8-13.
[4]伯格曼,萨姆斯.翻转课堂与慕课教学:一场正在到来的教育变革[M].北京:中国青年出版社,2015:43.
[5]TUCKER B.The flipped classroom:online instruction at home free class time for learning[J].Education Next,2012,12(1):82-83.
基金项目： 湖北工程学院校级教研立项课题“《服装设计》课程创新教学实践研究”(项目编号：2017015)。