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模拟现场教学法在法医物证学实验课教学中的应用
朱 英，李永国，赵敏珠，李剑波△
(重庆医科大学法医学系，重庆 400016)
[提 要 ]法医物证学是法医学的重要分支学科之一，是对生物性检材进行检验，主要解决司法实践中的个人识别和亲子鉴定问题。法医物证学是适应法律的需要，并随着科学技术的发展应运而生的一门交叉学科，而其有很强的实践性，故法医物证学实验课的开展又将法医物证学理论知识融会于实际操作中，使学生将学习的法医物证学基础知识运用于实际操作中，为将来的工作奠定了坚实的基础。目前，法医物证学实验课教学中主要采用验证性实验，通过教师讲授实验原理及实验操作步骤以后，学生按照教师讲的实验步骤机械操作、照本宣科，缺乏学生主动性、积极性的培养。而通过模拟现场教学法在法医物证学实验课的应用，真正激发了学生浓厚的学习兴趣，通过培养学生的思维能力，从而提高了学生的创新能力，并将分析和解决问题的能力应用于实际中，真正实现学以致用。
[关键词 ] 法医物证学； 模拟现场教学法； 实验课
法医物证学的研究对象是生物性物质证据，其是应用相关科学技术研究并解决案件中与人体有关的生物检材鉴定的一门学科，主要为法律服务，目的是为提供科学的证据[1]。随着科学技术日新月异，学科之间不断交叉渗透，法医物证学技术也随着科学技术的发展日趋完善，处理生物性物质证据的能力也不断提高，而通过法医物证技术来提供线索，解决司法、立法和行政上的有关问题，处理案件率也越来越高。在全面贯彻依法治国、建设法治文明社会的背景下，法医物证学的应用领域越来越广泛，这就需要教师在对理论和实验课程的安排上更加符合实际需求。而开展法医物证学实验课使法医学人才培养不断地将理论知识向实践环节延伸，构建学生跨学科、专业的知识和技能框架，为更好地贴近以后工作实际奠定坚实的基础。法医物证学实验课的开展应突出理论与实践教学的结合，兼顾基层工作实战需要，提高学生分析、解决问题的综合思维能力、技术应用能力，从而掌握实战技能，积累工作经验，促进学生知识、能力和素质的协调发展，为学生终身学习和继续发展奠定良好基础[2]。
模拟现场是通过实践操作利用多学科的力量和优势，把涵盖法医物证学、法医病理学、法医毒物分析、临床法医等学科之间的教学内容和要求有机融合，充分把理论内容的知识点和实践工作精密结合，模拟实际工作中的案例进行现场设计、布置、勘验，物证的提取、包装、送检等。通过模拟现场的实施让学生在实战中学习、揣摩、理解和应用理论知识，通过这种改革方式使学生更深、更好地掌握所学知识，使理论和实践紧密结合，学科之间有机结合，推动教学水平上升到更高层次[3]。
改性硅油的黏度比较大，若直接阳离子化，会使得分子链无法伸展影响反应。因此需要添加溶剂，而异丙醇沸点低反应结束后易除去，故选择异丙醇为溶剂。固定阳离子试剂与ESESO的物质的量比为 1.2∶1，反应温度为85 ℃，反应时间为6 h时，考察溶剂用量对产率的影响(见表4)。
1 法医学专业法医物证学实验课教学中开展模拟现场教学法的必要性和可行性
随着法制社会的健全，法医物证学在案件的侦查和审判中发挥的作用越来越重要。而法医物证学涉及多学科知识，如生物化学、分子生物学、免疫学等，相关学科相互独立而又相互贯通，所涉及的概念较为抽象且知识面广，学生理解起来较困难。因此，法医物证学的教学往往趋于枯燥，学生的积极性和主动性难以调动，不易取得理想的教学效果。传统的法医物证实验教学主要采用验证性实验，以教师讲授基础知识和实验的操作步骤，学生再模仿教师的实验操作步骤重复操作的方式为主，这种单一的教学方式对激发学生的学习热情，发挥学生主动性、创造性有一定的局限性。且已不能满足实际工作需求的实用型法医学人才的培养需求。通过模拟现场的实践教学模式不仅可以巩固和加深对课堂所学理论知识的理解和掌握，也可以培养学生操作能力和思维能力，引导学生探讨、探索性学习，培养实事求是的科学态度、严谨的思维方法、敏锐的观察分析能力和团队协作精神[4]。
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2 模拟现场教学法的组织与实施
2 .3 模拟现场教学的总结评估 通过对模拟现场教学的全程观察及记录报告，评价理论与实验教学内容被学生掌握及运用的情况，通过情况总结反馈到教学中，促进教学改革及教学质量和水平的提高。评估方式主要采用学生自我评价与教师讲评相结合，以增强学生分析问题的能力，加深理论知识记忆，巩固操作技能。
2 .3 .1 学生自我评价 每次模拟现场教学结束后，每组选出1名代表对本组得失进行总结，说明通过模拟现场教学发现在哪些环节中做得不够好，哪些知识点未理解透彻，又在哪些方面取得了收获。通过现场模拟实验对相关知识点有了更深的理解和认识，然后教师根据每组学生的讲解有针对性地进行讲评和总结，并提出问题帮助学生自我思考与反思，这样可以帮助学生发现自己的不足，促进学生间相互学习[8]。
2 .2 模拟现场教学的组织实施 围绕法医物证学课程的教学大纲和教学任务，特别是难点和重点，通过模拟现场教学，使学生通过实际操作学习和理解，激发学生学习的兴趣。教师在平时工作中应注意相关检查案例的搜集，特别是一些具有代表性的案例，可以应用到模拟现场教学中。
2 .3 .2 教师的综合评价 在模拟现场教学过程中指导教师应对每组的组织、配合及每个人的具体表现，从整体角度评定，再结合每组的记录、照相、提取、分析内容综合确定成绩。全面考核学生的理论知识和操作能力，培养学生团队协作观念。现场考核指标其实也是教学重点掌握的内容，不同案情设计穿插了不同的知识点，目的在于检查学生对法医物证等多门学科的掌握程度及实践运用能力。最后，教师根据在模拟现场操作过程中观察到的各种情况对每组普遍存在的问题及容易忽视的环节进行讲解和分析，讲评操作过程中正确的方面和存在的不足，使学生深刻认识在操作过程中容易出现的错误，进一步巩固课堂所学的理论知识，使其真正理解及掌握符合大纲要求的各项教学内容。
泰山:岳父的别称。唐玄宗命丞相张说为封禅使,在泰山举行祭天大礼。事后,张说的女婿郑镒从九品官提升为五品。玄宗问及此事,黄幡绰说:“此乃泰山之力也。”一语双关,明说泰山,实际上暗指岳父张说徇私提拔。泰山就借代为岳父。另一说法,泰山上有丈人峰,故名。
模拟现场教学法并不是仅仅让学生在预设的模拟现场中进行生物物证的收集、处理等操作。而是通过模拟现场培养学生法医学实际作战技能和思维，培养学生全面分析问题、解决问题的能力。其是一个系统的教学过程，包括了现场的设置、教学的组织实施、教学后的总结评估等[5]。
2 .1 现场的准备 模拟现场教学的开展需建立在学生具备一定的法医学基础理论知识的基础上，故一般需前期完成相关法医学专业课程，并参与法医学专业课相关的基础实验，具备完成模拟现场综合性实验的基本操作技能和逻辑思维。在现场设置环节，严格按照教学大纲要求，利用实验室模拟现场的有利条件，以真实案件为原型来设计现场，以利于做到案情、环境及涉案人员的逼真。课前教师要设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题。案例设置要能体现教学重、难点的问题，让学生模拟现场实际操作去探索教材理论知识，尝试运用理论知识解决实际问题；或让学生在模拟现场中，发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。在物证的放置方面也是尽可能贴近实战，设计要简繁得当，既要有显而易见的，又要有细小而隐蔽的，充分锻炼学生在现场勘查中理论联系实际的能力。可以通过一个案件现场，模拟还原物证提取、包装、送检整个过程的实验教学。如模拟一个命案现场，现场有大量的血迹，怎么去分析血迹的分布、形态特点，怎样提取不同部位的血迹，考查学生是否有分别单独提取、包装的意识；现场其他生物性物证的发现，比如现场的瓜子壳、烟蒂、水杯等，考查学生是否能仔细检查这些重要的物证等。
教师选择具有代表性的案例，在课前认真布置好模拟现场，可以引入经典案例，设置不同情景，对学生进行随机分组，每组6～8人，并对其进行分工，如：现场勘测、物证发现、物证提取、物证送检等。将该现场模拟案情介绍及物证提取工具等分发给每组学生，根据提供的案情进行全面分析，整个模拟现场的过程应包括临场组织、实地勘验、临场分析等内容。还可将一些紧急情况的处置增加进去，要求每位学生全程参与，最大限度分析现场，发现各种物证并进行规范提取，派出教师对整个过程进行监督并严格按照指标进行现场考核，对各种存在的问题予以记录，如未佩戴手套和口罩、大声讲话 、观察不仔细、提取方法不正确、记录不完善、包装未分开、将现场所有痕迹及物品不加甄别地收集等情况。重点考查学生对教学内容掌握是否全面，对现场出现的情况考虑是否周全，比如如何去发现物证，如何针对不同的生物性检材选择适合的提取工具与方法，如何完整地提取物证，提取过程的注意事项等。因检材的提取、包装和送检系法医物证检验的完整流程，故结束整个模拟现场勘查任务，提取完检材后，还应指导学生完成检材的包装和送检工作。包装过程中提醒学生注意单独包装、防止混淆污染等；仔细填写送检委托书，送检提取的相关检材，注意送检记录的填写是否规范、完整。教师观察学生整个检验过程进行点评和给分[6]。重点是要检验学生理论结合实际的能力，以期达到会取证、会寻找、会固定、会提取、会分析的目的[7]。
无论是达尔克罗兹音乐教学法，还是奥尔夫音乐教学法，都提倡即兴音乐创作能力的培养。良好的即兴音乐能力源于扎实的音乐基本素养和对音乐的理解与审美。琴童不是练习钢琴的工具，所有的练习、演奏都必须以“思”为核心。会思考音乐的儿童，必然是爱音乐的，同时也会在学琴过程中体验到美和快乐。[7]情境教学“五要素”中提倡“以发展思维为核心，着眼创造性”，这与正确的儿童钢琴学习观不谋而合。教师可以在教学过程中适时创设情境，以“情境”促思考，培养儿童独立分析钢琴作品和音乐创编的能力；以“情境”养习惯，潜移默化地培养儿童良好的性格和钢琴学习习惯。
3 对法医物证学实验课进行模拟现场教学的思考
3 .1 模拟现场教学的应用突出专业特色 在模拟现场教学中应注意围绕着教学大纲，突出教学中的重点和难点内容。教师应及时搜集相关资料，将自己的科研成果及国内外最新研究状况融合于模拟现场教学中，及时发现新的典型案件并进行归纳整理，使学生能够通过模拟现场教学及时地掌握法医物证学最新的研究动态及在实际应用中的发展情况，使模拟现场教学真正面向实战，贴近实战。要充分考虑到学生学习法医物证学实验课的目的，帮助学生在温习理论知识的基础上，体现出专业特色，从学生的需求出发制定符合实际工作需要的现场，对现场的设置进行精心构思和安排，尽量接近真实，使学生通过法医物证学实验课将各专业课程学到的知识衔接、融合起来，将理论知识与现场实际操作结合起来。如模拟现场教学中可以让学生思考什么是最简单、最快速的DNA提取方法。在众多提取DNA方法中，怎样在最短时间内提取到DNA提供案件侦破方向，启发学生思考方法的选择，从而引导学生如何选择和优化实验方法。用最快捷、简便的方法获得实验结果，获得实验结果后又如何用于实际案件中，让学生对整个法医物证检验的流程有一个系统的印象，通过系统的培训掌握法医物证检验的基本技术和流程[9]。
3 .2 模拟现场教学可以调动学生的主动性、积极性和参与性 模拟现场教学提供了一种参与式的教学模式，每次模拟现场教学都面临不同案情、不同环境，每一个现场都存在一些挑战，激发了学生强烈的求知欲望。通过模拟现场教学，学生对过去学习的理论知识进行了系统的整理，将理论知识运用于实际操作，分析解决不同情境中的实际问题。模拟现场教学改变了以往“填鸭式”教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生将整个法医学相关知识融会贯通，综合应用各分支学科知识，使学习内容有一个系统、深刻的印象，使枯燥的法医物证学实验课变得生动有趣，使学生进一步巩固理论知识、开拓视野、掌握实际操作技术、培养创新性。模拟现场教学的运用将理论知识与操作技能、现场勘查技术等学习融为一体，极大地调动了学生积极性，从而加强了理论与实践的结合，充分发挥学生在实验中的主导作用，使学生的临场应变能力和业务水平得到极大的提升[10-12]。
4 小 结
模拟现场教学，通过典型案例的引入，学生全程参与这种模式，让枯燥的法医物证学实验课变得生动有趣，显著提高了学生的学习兴趣和热情，学生愿意并乐于参与，从而进一步加深学生对基础知识的理解及基本技能的掌握，培养了学生的思维能力和分析解决问题的能力。在实施模拟现场教学的过程中，值得注意的是如何选择案例，如何实施操作，如何突出重点，如何处置特殊情况等，以体现模拟现场的真正价值。真实的环境布置、经典的案例背景、专业的提取设备、默契的团队组合让学生带着浓厚的兴趣和探索精神进入到各自角色，提前进入职业实战训练，充分体现模拟现场教学的实战性和创新性。通过模拟现场教学，全面提升了教学的质量和水平，得到了学生及用人单位的好评。目前，已形成一种稳固而有特色的教学模式，是提升学科教学质量的有效方法。
参考文献
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DOI :10.3969/j.issn.1009-5519.2019.07.044
中图法分类号： R89
文章编号 ：1009-5519(2019)07-1092-04
文献标识码： C
△通信作者 ，E-mail:100390@cqmu.edu.cn。
(收稿日期： 2018-07-24 修回日期：2018-11-16)
标签：法医物证学论文; 模拟现场教学法论文; 实验课论文; 重庆医科大学法医学系论文;