浙江省浦阳五小 童红云 322200
【摘 要】从学生已有的生活就要出发，来培养学生的创 造性思维能力。首先，要给学生创设良好的教学情境；其次， 就是鼓励学生进行数学猜想，数学想象和思维反驳；还得重视 创造意志品质的培养，以及拓广学生的知识面，适当引导学生 参加科研活动。
【关键词】 实际生活 创造性思维能力 数学猜想 数学 猜想 思维反驳
《数学课程标准》指出义务教育阶段的数学课程，其基本 出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。它不仅要考虑数学 自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生 已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学 模型并进行解释与应用的过程。下面我就根据自己已有的教学 经验浅谈一下如何接着数学与实际是活的关系，培养学生的创 造性思维能力。
一、利用学生在生活中喜闻乐见的事物创设良好的教学情境。
儿童对自己喜闻乐见的事物，能有效地保持注意力。利用 儿童对童话故事普遍兴趣较浓的特点来激发学生的兴趣，使学 生人人都乐于加入到思考的行列中，以此点燃学生的智力火花， 激起学生的创造欲。例如在教学《单数合双数在运算中的变化 规律》就可以这样引人，数学王国的公民 2、3、4、5 是朋友， 他们一起要去参观“单”城堡和“双”城堡。没想到“单”城 堡只接待单数公民，“双”城堡只接待双数公民。这下四个好朋 友们犯愁了，他们既想都能参观两个城堡，又想四个朋友在一 起。迎面走来了数学爷爷，知道他们的难处，他说：“我给你们 三个法宝“+”、“-”和“2”，你们自己动动脑筋吧。请同学们 也来帮它们想办法。学生听完数学城中的故事后，大家都急于 为故事中“2、3、4、5”排忧解难，这样就自然而然的激起了 学生的创造欲望。
二、借助生活题材鼓励学生进行数学猜想。
牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”数 学猜想是数学创造由隐到显的中介，提出数学猜想的过程本质 上仍然是数学探索和创造的过程。因此，加强数学猜想的训练 培养学生提出数学猜想能力，对于发展学生的创造性思维具有 十分积极的作用。
三、结合生活实际与实践活动发展想象。
想象是形象思维的重要方式。爱因斯坦曾说过：“想象力比 知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一 切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力 是科学研究中的实在因素。”爱因斯坦的话表明，培养想象力是 数学教学的重要任务。再说在数学史上许多重大的成就都是借 助于数学想象。生活在思维空间的数学家；通过想象其思想可 以在无穷思维空间中驰骋，构造出一个个抽象数学模型，发现 一个又一个的定理。想象力对于数学创造太重要了。
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1、在教学中充分利用实物、模型、教具、挂图等直观教具 进行教学是培养学生想象力的一种挺不错的好办法。例如，在
认识正方形和长方形时，我们就可以幻灯出示下列这些实物图，
让学生观察这些物品的面，按形状分一分应把哪几个物品放在一起？为什么这样分？正方形和长方形各有哪些特点然后再让学生想象一下在我们的生活当中，还有哪些物体的面也是这样的。这样通过实物的展示更容易让学生掌握新知识通过在脑海中对长方形和正方形的搜索发掘了学生的记忆力。培养了学生的想象力。
2、通过设计作品和制作模型也是培养想象力的一个有效措施。例如在教学应用题时，我们就可以让同学绘制线段图，这 样不仅有化繁为简、化难为易，便于理解之功效，而且能让学 生在头脑中清晰直观的几何形象，有利于培养学生的空间想象 能力。
3、 自编题目，也是学生自由发挥想象力的天地。让学生 自由想象，畅所欲言，大大提高了学生的兴趣和思维能力。
4、拼音游戏也是培养想象力的一种好办法。如可爱的小花 猫，勇猛的虎、活泼的小鸟、新型的火箭，现代的住宅楼…… 这就充分体现了学生的想象力。
四、鼓励学生进行思维反驳。
反驳也是一种数学创造，是促进数学思维发展的强大动力。 因此，把批判的思想引入数学的学习之中，鼓励学生进行思维 反驳是数学教学的任务之一。在教学中，我们可以例举一些实 际生活中的典型错误，让全班学生议论辨析，去伪存真，以提 高学生的思维的批判性程度。
那么，黄老师和王老师教的学生及格率高？受思维定势的 影响，大部分同学都错误的认为是王老师教的学生及格率高。 教学时，我将这种错误看法交给全班同学“会诊”找“病根”，开 “处方”组织学生思考、辨析错误原因。相当一部分同学还是说： 这个题目不用算，王老师教的（3）班高于黄老师的（1）班， （4）班高于黄老师的（2）班，两个班及格率都是王老师高， 当然也就是王老师教的学生及格率高，怎么会错?”有个别学生 站起来有些犹豫地说：“前面告诉我们各班的人数，可能这及格 率还跟各班人数有关吧？”一语惊醒梦中人，这样以后，有相当 一部分人不再坚持己见，就重新站起来说：“如此谁高谁低就得 动手先重新算出黄老师和王老师的及格率才能知道了。”有几个 学生就接下去说：“对了，看来我们都错在被表面现象所迷惑， 缺少灵活思考，对本质的把握……经过一番讨论，大家统一了 认识，弄清了表面现象与本质之间的区别，通过计算得出正确 的答案应是黄老师教的学生的及格率和王老师教的学生及格率 一样高。一道错例，引发了学生对所学知识的一场大讨论，同 学们在主动参与错、议错、辩错、改错的反思中，既加深了对 知识的理解和掌握；又提高了自己的分析智慧水平，同时也培 养了学生的所谓的批判性，促进了学生思维的发展。
参考文献:
[1]朱水根 王延文等著《教学导论》教育科学出版社计 数学•科学版
[2]《数学课程标准》[5]徐栋林 《借助数学与实际生活的关系培养学生的思维
[3]余志军 王建红 《创建始于猜测》 李文坚 《创设愉悦能力》 小学教学设计 数学科学版情境 促进主动学习》小学教学设计
论文作者:童红云
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第10期
论文发表时间:2017/12/28
标签：数学论文; 学生论文; 想象力论文; 思维论文; 培养学生论文; 王老师论文; 学生进行论文; 《创新人才教育》2017年第10期论文;