【摘 要】 空间与人类的生存和居住紧密相关，了解、探索和把握空间，能使学生更好地生存、活动和成长。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的空间观念呢？
【关键词】 小学生 空间观念 小学数学
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）02-0031-01
"空间与图形" 是《数学课程标准》中安排的四个学习领域之一，其核心目的是发展学生的空间观念。空间观念是物体的形状、大小及相互位置关系留在人们头脑的表象。空间观念是空间想象力的基础。培养初步的空间观念是发展空间想象力的基础，学生形成一定的空间观念，既有助于他们更好地认识世界，解决日常生活中的有关问题，又为进一步学习创造良好的条件。
一、空间观念的内涵及基本特征
1.空间观念的内涵
空间观念是指人们在脑海中对空间有着一定的抽象的认知。在数学的学习过程中，学生现阶段主要掌握的是：1、由实物形状想象出几何图形。2、通过对几何图形的观察抽象出实物。3、能够进项几何体的三视图和展开图之间的转换。空间观念是创新精神所需的基本因素，许多创造发明都是设计者先行通过想象来画出设计图，然后制作模型，最后制作实物呈现出来，没有空间观念，几何就没有创造发明，所以明确空间观念的意义，了解空间观念的特征，培养学生的空间观念是必要的。空间观念是客观事物在人脑留下的概括形象，所以对其的理解和概述也是不同的。
2. 空间观念的基本特征
培养学生的空间观念，不仅要求教师要掌握丰富的几何知识，还要对空间观念的基本特征有着足够的认识：
1）经验性，学生早期接触的空间知识源自于生活，所以在学习的过程中他们也会借助生活的经验来帮助学习和认知。学生形成空间观念最快而且有效的方法就是结合生活经验。
2）概括性，学生在建立空间观念时，要对已经掌握的知识、生活经验进行观察描述，还要把握图形的特征及它们的之间的关系，需要学生在直观感知的基础上进行分析和思考，学会对各种信息进行归纳、分类，概括得出结论。所以空间观念具有概括性。
3）渐进性，形成空间观念是需要渐进、逐步发展的过程，它与学生各个阶段的思维水平是相辅相成的。
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4）过程性 ，任何知识的学习都需要一个过程，空间观念也不例外，由空间观念的经验性和渐进性很容易看出空间观念具有过程性。经验意味着积累，而积累就是一个漫长的过程，而在积累的过程中往往都是由易到难。
二、利用实物演示，引导学生观察
学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。长方体、正方体、圆柱和球这些几何图形学生在生活中已有了初步认识，并形成了一定的空间观。教师在教学中通过对以往的知识的联系，引导学生从周围的事物入手，通过让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，来培养学生的空间观念。例如在教学长方体的时候可以从我们生活的身边事物来观察，让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸体验长方体的内涵，从而在老师的引导下帮助学生形成正确表象。
三、利用学生的生活经验
在学习方向与位置时，利用学生的生活经验"太阳从东方升起"，清早带学生到操场，让学生面向太阳升起的地方，这就是东方，背后就是西方，面向东，右侧就是南方，左侧就是北方。利用生活经验，确定东方后，认识其它三个方向。在教学图形的变换时，利用学生常见的生活现象，认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。
四、培养空间观念必须结合几何初步知识教学有目的、有步骤地进行。
随着学生掌握的几何知识的增多。在运用几何知识的过程中，逐步建立起初步的空间观念。不管是平面图还是立体图形的空间观念，都是与点、线、面、体的几何知识有着紧密的联系的，形成空间观念需要经历一定的过程。对于不同的学生，所需要的时间和达到的程度都有差异，应逐步提高要求，不能过急、过高，可以对不同水平的学生提出不同的要求，使好、中、差学生都能到相应的发展。
总之，对小学生来说，空间观念是从经验活动的过程中培养起来的，学生的经验是他们发展空间观念的基础；同时，发展空间观念的基本途径是多样的，其中"数学活动"更适合学生"空间与图形"的学习。
参考文献
[1] 张金华.关注小学生数学空间观念的培养[J].吉林教育.2009.01.
[2] 彭宇山.小学生空间观念培养的几点思考[J].数学学习与研究.2010.20.
论文作者:张玉红
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年02期
论文发表时间:2018/6/12
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