一、试论加强本科生个性教育（论文文献综述）
张竹青[1]（2020）在《日本高校思想政治教育及对我国高校的启示研究》文中指出思想政治教育问题的研究是一个与时俱进的重要课题,其中高校思想政治教育更是至关重要的环节,它承担着为国家培养输送高素质后备人才的伟大使命,因此高校思想政治教育方法的选择尤为关键。随着我国改革开放的进一步深入,世界经济全球化的步伐日趋加速,人们在享受物质带来的优越生活的同时,精神失落,行为失范的现象也相继出现。这一现象的出现也反映在高校思想政治教育中,如何正确发挥高校思想政治教育的育人功能,培养新时期社会主义事业接班人,这就要求我们在进行思想政治教育的过程中,不仅局限于运用本国的方式方法,同时还要吸取国外的优秀成果,充分利用国际化环境优化我国高校的教育模式,找出适应我国社会发展模式的高校思想政治教育方式,以达到培育优秀人才的目的,进而完善具有中国特色的高校思想政治教育。日本作为与我国隔海相望的重要邻国,其对思想政治教育也颇为重视。他们将思想政治教育融入各科知识体系中,对国民在环境熏陶中、挫折体验中潜在地进行教育。日本高校思想政治教育的理论基础包括本土的神道教理论教义、武士道精神以及外来的我国儒家思想和美国民主主义思想。其经历了古代、明治维新后、二战后三个阶段的发展,强调个性化、国际化、信息化的原则,21世纪的教育方法更加多元。日本高校思想政治教育在内容和方法上各具特色。内容方面,不仅注重爱国主义教育、重视个性教育和集团主义教育,还强调人生观教育和国际化教育,更是将劳动教育贯穿于思政教育的各个方面。方法上采用环境熏陶法和隐性教育法,注重对学生进行挫折教育,让学生在实际体验中接受思想政治教育。当前我国高校思想政治教育面临着理论化程度偏高,方法多样性不够、环境趋于复杂化的问题。基于日本高校的经验与我国高校现实困境的考虑,今后我们应在教育过程中优化我国高校思想政治教育内容:以“课程思政”突出高校思想政治教育内容特色,提高高校思想政治教育内容国际化、开放化水平。创新我国高校思想政治教育的方法:注重隐性教育与显性教育相结合,注重个性化培养,发挥学生的主体性作用。强化我国高校思想政治教育协同发展:学校、家庭、社会多方合力,优化思想政治教育环境,注重理论与实践相结合。由此,以期完善我国高校思想政治教育的理论体系,提高高校思政教育的有效性。
闫勇赛[2]（2020）在《基于BP神经网络的计算机专业学生创新创业教育评价研究》文中指出随着“互联网+”的推广和发展,计算机专业成为开展创新创业教育的热点专业,针对专业的差异性开展精细化创新创业教育评价越来越有必要。2020年2月,高等教育司印发《教育部高等教育司2020年工作要点》,文件强调将创新创业教育贯穿人才培养的全过程。BP神经网络模型是研究创新创业教育的新思路,通过创建科学的教育评价指标体系,提升计算机专业学生创新创业教育质量。本文以计算机专业学生为研究对象,首先构建创新创业教育评价指标体系,其次基于BP神经网络模型对计算机专业学生创新创业教育进行合理评价,然后对创新创业教育进行实证量化分析,最后期望为计算机专业学生创新创业教育提供有效的对策。本文研究内容和结论如下:一是将BP神经网络理论应用在高校创新创业教育评价领域。为评价学生创新创业能力,将学生评价指标对应的分值作为输入向量,依据仿真实验效果确定隐含层神经元的个数,实验评价结果作为输出向量。二是构建计算机专业学生创新创业教育评价指标体系。该指标体系包含4项一级指标、21项二级指标,涵盖学生背景、学生专业能力、学生实操能力、学生拓展能力四个方面的具体内容。三是建立基于BP神经网络的创新创业教育评价模型。根据计算机专业学生创新创业教育评价体系内容,构建基于BP神经网络的教育评价模型,首先把影响计算机专业学生创新创业教育的21个评价指标分值作为神经网络的输入向量,把评价结果作为输出向量;然后利用收集的具体数据训练结构为21×11×1的BP神经网络,不断调整神经网络的权值和阈值,直至标准的误差要求;最后验证评价模型的科学性,将真实输出值与期望输出值作比较。四是根据创新创业教育评价指标体系和实证分析,结果表明:创建的创新创业教育评价指标体系具有合理性,有效反映学生创新创业能力。专业知识与技能、参加国家级竞赛和参加集中式创业训练营对计算机专业学生的创新创业能力起关键作用。在此基础上提出对策:夯实计算机专业基础,突出专创融合新特点;重视发挥竞赛导向作用,协调多元参与主体;科学开展创新创业训练,加强创业政策支持;丰富多样化创业经验,加强多领域社会实践。
陈伊然[3]（2020）在《“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析》文中研究表明人才培养,是高等学校的基本职能或首要职能,是大学在产生之初的唯一职能,也是高等学校区别于其它社会组织的根本所在,只是在不同的国家和历史时期,人才培养的目标、层次、规格各不相同。无论高等教育职能如何演变,人才培养的本质职能从未改变、从未动摇。本科教育在高等教育人才培养中占据核心地位。人才培养是大学的本质职能,应当坚持“以本为本”,人才培养为本、本科教育是根,把本科教育放在人才培养的核心位置、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。“双一流”建设背景下,作为一流大学的典型代表,研究型大学在我国高等教育体系中的引领地位日益凸显,担负着拔尖创新人才培养的重要使命。研究型大学发展的基础和办学根基之一便是本科人才培养,基于研究型大学独特的发展历史和办学条件,如何将其大师众多、跨学科融合度高、学术和科研资源丰富、国际交流频繁等得天独厚的优势,转化为服务于本科教学和本科人才培养的先决条件,探索符合我国研究型大学特征的本科人才培养模式,在建设世界一流大学和一流学科的道路上占据重要地位。本研究以高等教育哲学思想为理论支撑,以我国建设创新型国家的时代特征和“双一流”建设的迫切需求为依托,在研究型大学解决“培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题上展开理性思考,遵循了“了解现状,探究问题,选取国外典型案例以求启示,并针对问题进行相应对策的可能性探索”的逻辑。本研究共分为四个部分。第一部分对研究型大学本科人才培养的若干理论问题进行了梳理与厘清,包括概念界定和理论基础等。第二部分从研究型大学本科人才培养目标、培养规格和培养方式等三个维度审视了“双一流”建设背景下我国研究型大学本科人才培养模式的现实状貌及存在问题。第三部分对美国研究型大学本科人才培养模式展开实践透析,通过对哈佛大学等研究型大学的本科人才培养模式进行案例分析,以期对我国研究型大学本科人才培养模式改革予以借鉴和启迪。第四部分对我国研究型大学本科人才培养模式展开可能性探索,从研究型大学本科人才培养目标、培养规格和培养方式等三个维度提出改革的规划与建议。
陈伊然,韩延明[4]（2019）在《美国一流大学本科教育的研究及其启迪——基于CNKI期刊的知识图谱分析》文中指出通过分析CNKI数据库中1996-2019年所刊的关于美国一流大学本科教育的相关研究论文,运用CiteSpace的信息可视化技术绘制知识图谱,系统梳理和解析了美国一流本科教育的发展概况、研究热点及演进趋势,从而揭示了美国一流大学本科教育的基本态势,为我国一流本科教育的优化建设提炼出如下合理借鉴:要完善教学和科研相平衡的教师晋升奖励机制,夯实教授给本科生授课制度;革新本科课程设置,增设通识教育课程;加强本科生科研训练,注重创新性人才培养;推进本科教育的学科专业一体化发展。这是抓好我国新时代一流本科教育的优先举措。
刘洪翔[5]（2019）在《促进创造力培养的大学生学业评价研究》文中研究指明学业评价是本科教学质量控制的重要环节,贯穿于教学的全过程,具有诊断、导向、激励和监督等功能。目前的学业评价在促进创造力培养方面存在诸多问题,但最核心的问题是导向性不够鲜明的问题,由此导致评价内容强调对现有知识的掌握而不重视学生创造思维的发展,评价方式方法单一等等。发展创造力是大学生学业收获的重要内容,能否培养出拔尖创造性人才是衡量一所学校办学水平高低的重要标志。探索以学业评价促进学生创造力培养的实现路径,具有重要的理论和现实意义。以创造教育理论、学习过程理论及多元评价理论为研究的理论基础,对创造力培养和学业评价的关系做深入分析。研究发现,学业评价与创造力培养存在复杂的关联关系:学业评价对大学生创造力培养具有导向、激励和监控作用,是创造力培养的重要引导因素;学业评价所创设的学习情境,是产生创造动机的重要因素;学业评价可能促进也可能抑制学生的创造力,对创造力培养的影响有直接和间接两种情形,不同评价要素对创造力产生的影响程度也不一致。利用好课堂评价和课程结业考试两个评价环节对于创造力培养有关键性的意义。对学业评价内部各环节、各要素进行进一步分析,发现评价理念主要影响创造环境的创建、评价主体主要影响创造动机的激发、评价反馈主要影响创造意志的坚韧性、评价内容及方式直接影响创造思维品质的培养。以BJ大学和NC大学作为改革学业评价促进创造力培养的典型案例,分析其主要做法与成效,找寻可资借鉴的经验和启示。BJ大学学业评价的特色是“尊重选择、多元融合”,NC大学学业评价的特色是“强基础、重素质、个性化”。两所学校都非常重视发挥学业评价的导向作用,通过积极调整学业评价的内容和方式来培养创造性人才。利用《威廉斯创造力测验量表》和自编问卷对16所高校1204名学生进行问卷调查,了解我国高校开展学业评价改革促进创造力培养的现状。调查发现,学生普遍认为学业评价中不重视创造力评价与大学生创造力不足存在显着的相关关系;偏好不同课程测试题目类型的学生、偏好不同课程结业考试方式的学生在创造力发展水平上均存在显着差异。目前的学业评价在促进创造力培养方面主要存在导向性不强、过程性忽视、融合性不够、成效性不好等问题,造成这些问题的原因主要有创造力培养目标的定位不清晰、评价促进发展的理念难以落实、对学生个性发展引导不够、对考核的内容缺乏科学监管、评价方式创新受到多方掣肘等等。基于学业评价与创造力培养关系的理论与实证研究,借鉴我国多元评价理论和创造教育理论的研究成果,从改革学业评价的五大要素提出我国高校以学业评价促进创造力培养的改革路径与实施建议。建议多渠道地开展学业评价改革:转变评价理念引导学生发展个性;调整评价内容引导学生关注创造;扩大评价主体引导学生参与评价;丰富评价方式引导学生激活思维;规范评价反馈引导学生增强自信。在具体的评价环节中,课程学习评价要根据课程性质、目标、教学方式的不同,采取灵活的多元化评价方式,在评价目的上要关注学生创造力的发展,在评价内容上要适度增加创造力的考察,在评价方式上要有利于促进学生创造思维的发展;综合素质评价可建立“基础+分类评价”的评价模式。
李维意,赵英杰[6]（2018）在《高校“滴灌式”思想政治教育的本质特征、核心理念和实现方式》文中研究指明高校"滴灌式"思想政治教育是现代农业滴灌技术在高校育人过程中的创造性转化和创新性发展。从本质特征看,高校"滴灌式"思想政治教育是点滴指导、细致入微的精细化教育,是循序渐进、持续滋润的渗透性教育,是对症下药、求真务实的高效化教育。从核心理念看,高校"滴灌式"思想政治教育坚持以生为本的素质教育理念、德育为先的品德教育理念、尊重差异的个性教育理念。从实现方式看,高校"滴灌式"思想政治教育采用以德为根的因材施教方式、主动贴近的点滴指导方式、潜移默化的环境育人方式。
杜文君[7]（2018）在《中日大学生思想政治教育比较研究》文中研究表明日本与中国是一衣带水的近邻,有着相似的文化历史背景,但是日本在实现国家“现代化”的脚步走在了中国的前面,并且是当代亚洲现代化程度最高的国家之一,这样的成就与坚韧的民族精神是分不开的。日本是一个以教兴国、强国的楷模,日本民族从崛起到兴盛,很大程度上依靠其成功的公民教育。大学生作为建设社会的“储备军”是各个国家的重点培养对象,大学生的思想政治教育问题也受到政府和社会各界的关注与重视。因此,要借鉴日本对大学生思想政治教育的成功经验,不断完善中国大学生的人格,树立正确的人生观、价值观,提升民族凝聚力。首先找出中国和日本两国对大学生思想政治教育的主要内容和途径并将其分类、总结。其次通过总结归纳,从理论基础、教育内容、和课程设置这三方面进行对比,找出日本的可借鉴之处,加以学习;同时也找出日本对大学生思想政治教育方面的不足,加以重视、引以为戒。最后,根据中国当代教育的具体现状和特点,结合日本教育的成功经验,为大学生的思想政治教育提出相关的建议。
张红侠[8]（2017）在《地方高校本科生导师制实证分析——以淮北师范大学法学专业为例》文中认为在传统高校学生管理工作遭遇挑战、学分制推行的背景下,淮北师范大学于2013年施行本科生导师制。淮北师范大学法学专业严格贯彻该制度要求。该本科生导师制实施的主要环节包括随机分配本科生导师、导师指导学生和高校对导师考核。该本科生导师制的实施完善了高校学生管理工作、密切了师生关系,有利于对大学生因材施教和个性化培养,使得法学专业学生的实践能力得以提升。但是该本科生导师制还存在一些问题,例如,随机分配导师欠妥,本科生导师与辅导员角色混淆,考核机制不完善。为了进一步发挥本科生导师制的作用,应实行师生双向选择方式、分清本科生导师与辅导员角色和完善考核机制。
于永,叶玉刚[9]（2017）在《高校本科生导师制开展分类分层指导的现实意义》文中提出高校本科生导师制开展分类分层指导有利于加强对大学生的个性教育、开展因材施教、培育大学生的主体性,对高校素质教育也有积极的推动作用。
莫益宏[10]（2017）在《社会工作介入民办高职院校学生个性教育的实务研究 ——以DH学院为例》文中研究指明随着我国政治经济的飞速发展,我国高等教育已顺利完成由“精英教育”至“大众教育”的过渡。结合民办高职院校处于相对弱势的社会地位和DH学院学生特点的实际,为了让学生能在以后的社会发展中谋求一席之地,能更好地适应未来的社会竞争,本文从社会工作的视角出发,运用社会工作专业方法对DH学院的学生进行个性教育,从而促进学生个性发展,提升学生的社会竞争力。首先,本文通过文献法和实地调查,基本了解了民办高职院校学生个性教育的情况。由于受传统的教育手段、教学方式和管理模式的影响,民办高职院校在一定程度上忽视了学生的个性特点,影响了学生个性的全面发展。其次,通过对社会工作介入民办高职院校学生个性教育的必要性和可行性分析,发现社会工作的出现正是对学生个性教育进行了补充,它的价值理念、专业方法和技巧,都非常适合学生个性的发展。所以,本文认为社会工作介入民办高职院校的学生个性教育是必要的,且是可行的。再次,本文尝试通过社会工作的个案和小组工作服务学生的个性教育。从学生的兴趣、爱好和特长入手,运用社会工作的价值理念、专业方法和技巧,尊重学生个性差异,遵循“助人自助”、“以人为本”等价值理念,激发学生的内在潜能,对学生进行个别化教育,让学生的个性得到全方位发展,把学生培养成“专才”和“个才”,来适应社会的需求。最后,通过对整个研究过程进行回顾、梳理和分析,总结出运用社会工作的价值理念、专业方法和技巧,有利于民办高职院校学生个性教育,符合学生个性发展的需求。同时,对整个研究过程进行反思,得出本人在对民办高职院校的了解、学生个性教育的培养和服务效果方面存在的一些不足,希望在以后的研究中吸取经验,为以后的研究提供坚实的基础。
二、试论加强本科生个性教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、试论加强本科生个性教育（论文提纲范文）
（1）日本高校思想政治教育及对我国高校的启示研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)研究的创新与不足 |
| 一、日本高校思想政治教育基本问题梳理 |
| (一)日本高校思想政治教育的内涵 |
| (二)日本高校思想政治教育的理论基础 |
| (三)日本高校思想政治教育的发展历程及现状分析 |
| 二、日本高校思想政治教育的主要特色 |
| (一)日本高校思想政治教育的内容特色 |
| (二)日本高校思想政治教育的特色方法 |
| 三、我国高校思想政治教育的现状及存在的问题 |
| (一)我国高校思想政治教育的发展现状 |
| (二)我国高校思想政治教育存在的问题 |
| 四、日本高校思想政治教育对我国高校的启示 |
| (一)优化我国高校思想政治教育内容 |
| (二)创新我国高校思想政治教育的方法 |
| (三)强化我国高校思想政治教育协同发展 |
| 五、结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（2）基于BP神经网络的计算机专业学生创新创业教育评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究方法、内容与路线 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究路线 |
| 2 基于BP神经网络的创新创业教育概念及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 创新及创新教育 |
| 2.1.2 创业及创业教育 |
| 2.1.3 创新创业教育内涵 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 个性教育理论 |
| 2.2.2 主体教育理论 |
| 2.2.3 全面发展教育理论 |
| 2.2.4 蒂蒙斯经典创业模型 |
| 2.2.5 人工神经网络 |
| 2.3 BP神经网络模型 |
| 2.3.1 BP神经网络简介 |
| 2.3.2 BP神经网络应用于评价的主要步骤 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 创新创业教育评价指标体系分析与构建 |
| 3.1 创新创业教育影响因素分析 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷的统计与分析 |
| 3.2 创新创业教育评价指标要素提取 |
| 3.2.1 基于文献研究的评价指标要素提取 |
| 3.2.2 基于案例分析的评价指标要素提取 |
| 3.2.3 基于深度访谈的评价指标要素提取 |
| 3.3 创新创业教育评价指标体系构建 |
| 3.3.1 创新创业教育评价指标选取方法 |
| 3.3.2 创新创业教育评价指标体系设计 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 基于BP神经网络的创新创业教育评价实证分析 |
| 4.1 创新创业教育评价的基本思路 |
| 4.2 创新创业教育评价的模型设计 |
| 4.3 BP神经网络的实现 |
| 4.3.1 BP神经网络的创建 |
| 4.3.2 BP神经网络的训练 |
| 4.3.3 BP神经网络的测试 |
| 4.4 创新创业教育评价结果分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 对策建议 |
| 5.2.1 重视发挥竞赛导向作用,协调多元参与主体 |
| 5.2.2 夯实计算机专业基础,突出专创融合新特点 |
| 5.2.3 科学开展创新创业训练,加强创业政策支持 |
| 5.2.4 丰富多样化创业经验,加强多领域社会实践 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（3）“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起与研究意义 |
| (一)选题缘起 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 研究型大学本科人才培养模式的若干理论问题 |
| 一、相关概念厘定 |
| (一)“双一流”建设与新时代人才培养 |
| (二)研究型大学 |
| (三)人才培养模式 |
| (四)研究型大学本科人才培养模式 |
| 二、我国研究型大学本科人才培养模式的理论观照 |
| (一)社会需求与时代特征解读 |
| (二)教育哲学基础 |
| (三)经典教育理论基础 |
| 第二章 “双一流”背景下研究型大学本科人才培养模式的现实状貌与问题审视 |
| 一、研究型大学本科人才培养目标 |
| (一)研究型大学本科人才培养目标的现实状貌 |
| (二)研究型大学本科人才培养目标的问题审视 |
| 二、研究型大学本科人才培养规格 |
| (一)研究型大学本科人才培养规格的现实状貌 |
| (二)研究型大学本科人才培养规格的问题审视 |
| 三、研究型大学本科人才培养方式 |
| (一)研究型大学本科人才培养方式的现实状貌 |
| (二)研究型大学本科人才培养方式的问题审视 |
| 第三章 美国研究型大学本科人才培养模式实践透析 |
| 一、美国研究型大学本科人才培养概况 |
| 二、美国研究型大学本科课程体系 |
| (一)通识教育摆在首位 |
| (二)开设新生研讨课 |
| 三、美国研究型大学本科专业设置 |
| (一)跨学科培养本科生 |
| (二)体现“全人教育”的专业设置 |
| 四、美国研究型大学本科教学模式 |
| (一)教授给本科生授课 |
| (二)多元化的教学模式 |
| 五、美国研究型大学的本科生科研 |
| 第四章 我国研究型大学本科人才培养模式的可能性探索 |
| 一、研究型大学本科人才培养新目标 |
| (一)坚持德育为先,落实立德树人 |
| (二)宽口径、厚基础,坚持培养“全面发展的新人” |
| (三)设置本科创新型人才培养目标 |
| (四)研究型大学培养的人才要具备国际视野和外语能力 |
| (五)研究型大学要培养掌握现代新技术的人才 |
| 二、研究型大学本科人才培养新规格 |
| (一)优化知识结构 |
| (二)优化能力结构 |
| (三)优化素质结构 |
| 三、研究型大学本科人才培养新方式 |
| (一)改进本科思政课,落实立德树人 |
| (二)推行本科生导师制,严格教学管理制度 |
| (三)融合通识教育和专业教育,增设跨学科课程 |
| (四)保障本科生参与科研,推进科教融合 |
| (五)落实教授给本科生授课,实现多元化的本科教学模式 |
| (六)推进研究型大学本科学科、专业、课程的一体化发展 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）美国一流大学本科教育的研究及其启迪——基于CNKI期刊的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 一、美国一流大学本科教育研究解析 |
| (一)文献的年度分析 |
| (二)核心研究者分析 |
| (三)核心研究机构分析 |
| 二、美国一流大学本科教育的研究热点及演进趋势 |
| (一)美国一流大学本科教育的研究热点 |
| (二)美国一流大学本科教育研究的演进趋势 |
| 三、美国一流本科教育给我们的启迪与借鉴 |
| (一)完善教师晋升奖励机制,夯实教授给本科生授课制度 |
| (二)革新本科课程设置,强化通识核心教育课程 |
| (三)加强本科生科研训练,注重创新性人才培养 |
| (四)一流本科教育需要学科专业的一体化发展 |
（5）促进创造力培养的大学生学业评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| 二、国内外文献综述 |
| 三、研究问题与概念界定 |
| 四、研究方法、思路与创新 |
| 第一章 学业评价与创造力培养的关联分析 |
| 第一节 学业评价的理论及其要素 |
| 一、学业评价的理论 |
| 二、学业评价的基本要素 |
| 第二节 学业评价与创造力培养的复杂关联 |
| 一、创造力是学业收获的重要内容 |
| 二、学业评价作为情境因素对学业收获的重要影响 |
| 三、学业评价对创造力培养具有促进和抑制作用 |
| 四、学业评价与创造力培养关系模型的初步构建 |
| 第二章 学业评价影响创造力培养的作用机理分析 |
| 第一节 学业评价为创造力培养提供保障作用 |
| 一、学业评价为创造力培养提供清晰的导向 |
| 二、学业评价为创造力培养提供适度的激励 |
| 三、学业评价为创造力培养提供必要的监控 |
| 第二节 学业评价为创造力培养提供动力源泉 |
| 一、评价主体影响创造动机的激发 |
| 二、评价反馈影响创造意志的坚韧性 |
| 三、评价内容及方式直接影响创造思维的发展 |
| 第三节 关键性评价环节是创造力培养的重要场域 |
| 一、课堂评价及时有效激发学生创造灵感 |
| 二、课程结业考试灵活考察学生解决问题能力 |
| 第三章 促进创造力培养的大学生学业评价的改革实践:两所高校的案例分析 |
| 第一节 BJ大学“尊重选择多元融合”学业评价 |
| 一、明确培养学生创造力的教育理念 |
| 二、强调过程和方式多样的课程学习评价 |
| 三、注重层次性和差异性的激励性评价 |
| 四、促进学科交叉与融合培养复合型高素质人才 |
| 五、成效、培养特色与建议 |
| 第二节 NC大学“强基础、重素质、个性化”学业评价 |
| 一、规范常规评价为创造力发展奠定基础 |
| 二、重视创造力评价提升学生综合素质 |
| 三、实行个性化育人培养拔尖创造性人才 |
| 四、成效、归因与建议 |
| 第三节 从高校学业评价改革案例中得到的启示 |
| 一、转变人才评价观念营造良好的创造环境 |
| 二、激发学生作为“利益相关者”的创造动力 |
| 三、改革学业评价的内容、组织形式和手段 |
| 四、提升教师作为评价主体的教学与评价能力 |
| 第四章 我国高校促进创造力培养的大学生学业评价:不足与原因分析 |
| 第一节 对16所学校调查的数据分析 |
| 一、调查的工具与对象 |
| 二、调查的数据分析 |
| 第二节 学业评价促进创造力培养存在的问题 |
| 一、终结性评价手段单一,考察创造力的导向性不强 |
| 二、形成性评价内容不精,课堂教学中师生互动不足 |
| 三、创造力评价渐被关注,与学科教学渗透融合不够 |
| 四、激励性评价正常开展,促进创造力培养效果有限 |
| 第三节 学业评价促进创造力培养效果微弱的原因分析 |
| 一、创造力培养目标的定位不清晰 |
| 二、评价促进发展的理念难以落实 |
| 三、学生的个性发展缺乏充分引导 |
| 四、评价的内容标准缺乏科学监管 |
| 五、评价方式的创新受到多方掣肘 |
| 第五章 对我国高校促进创造力培养的大学生学业评价进一步改革建议 |
| 第一节 以学业评价促进创造力培养的改革路径 |
| 一、转变评价理念,引导学生发展个性 |
| 二、调整评价内容,引导学生关注创造 |
| 三、扩大评价主体,引导学生参与评价 |
| 四、丰富评价方式,引导学生激活思维 |
| 五、规范评价反馈,引导学生增强自信 |
| 第二节 促进创造力培养的学业评价体系构建与改革建议 |
| 一、促进创造力培养的学业评价体系的整体化构建 |
| 二、促进创造力培养的课程学习评价的改革建议 |
| 三、促进创造力培养的综合类学业评价的改革建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高校“滴灌式”思想政治教育的本质特征、核心理念和实现方式（论文提纲范文）
| 一、高校“滴灌式”思想政治教育的本质特征 |
| (一) 点滴指导、细致入微的精细化教育 |
| (二) 循序渐进、持续滋润的渗透性教育 |
| (三) 对症下药、求真务实的高效化教育 |
| 二、高校“滴灌式”思想政治教育的核心理念 |
| (一) 以生为本的素质教育理念 |
| (二) 德育为先的品德教育理念 |
| (三) 尊重差异的个性教育理念 |
| 三、高校“滴灌式”思想政治教育的实现方式 |
| (一) 以德为根的因材施教方式 |
| (二) 主动贴近的点滴指导方式 |
| (三) 潜移默化的环境育人方式 |
（7）中日大学生思想政治教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 我国大学生思想政治教育研究现状 |
| 1.3.2 日本大学生思想政治教育研究现状 |
| 1.3.3 中日大学生思想政治教育比较研究现状 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的创新点和难点 |
| 1.5.1 研究的创新点 |
| 1.5.2 研究的难点 |
| 第2章 中国大学生思想政治教育 |
| 2.1 思想政治教育的内容 |
| 2.1.1 世界观教育 |
| 2.1.2 政治观教育 |
| 2.1.3 人生观教育 |
| 2.1.4 道德观教育 |
| 2.2 思想政治教育的路径方法 |
| 2.2.1 全方位的社会教育 |
| 2.2.2 首要功能的学校教育 |
| 2.2.3 多样化的家庭教育 |
| 第3章 日本大学生思想政治教育 |
| 3.1 思想政治教育的内容 |
| 3.1.1 爱国主义教育 |
| 3.1.2 个性教育 |
| 3.1.3 人生观教育 |
| 3.1.4 国际化教育 |
| 3.1.5 劳动教育 |
| 3.2 思想政治教育的途径方法 |
| 3.2.1 社会宣传教育 |
| 3.2.2 学校教育 |
| 3.2.3 家庭教育 |
| 第4章 中日大学生思想政治教育的比较 |
| 4.1 中日大学生思想政治教育理论基础的比较 |
| 4.1.1 相同点:都受中国儒家思想的影响 |
| 4.1.2 不同点:理论发展演变的方式不同 |
| 4.2 中日大学生思想政治教育内容的比较 |
| 4.2.1 相同点:培养大学生民族意识和爱国意识 |
| 4.2.2 不同点:内容上有明显的阶级性差别 |
| 4.3 中日大学生思想政治教育路径的比较 |
| 4.3.1 相同点:采用灌输式教学和实践教学 |
| 4.3.2 不同点:高校课程设置的不同 |
| 第5章 对我国大学生思想政治教育的启发 |
| 5.1 提升国家对大学生思想政治教育中法制教育的重视程度 |
| 5.2 加强高校思想政治教育中的隐性教育 |
| 5.3 强化家庭教育对大学生思想政治教育的影响 |
| 5.4 充分利用一切可用资源扩大社会宣传教育 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）地方高校本科生导师制实证分析——以淮北师范大学法学专业为例（论文提纲范文）
| 一、本科生导师制实施的背景 |
| (一) 传统高校学生管理工作遭遇挑战 |
| (二) 学分制的推行需要专业老师给予学生指导 |
| 二、本科生导师制实施的概况 |
| (一) 本科生导师制实施的样态 |
| 1. 随机分配本科生导师。 |
| 2. 导师指导学生。 |
| 3. 导师工作考核。 |
| (二) 本科生导师制实施的效果 |
| 1. 意义。 |
| 2. 存在的问题。 |
| 三、本科生导师制的未来发展 |
| (一) 实行师生双向选择方式 |
| (二) 分清本科生导师与辅导员角色 |
| (三) 完善考核机制 |
（9）高校本科生导师制开展分类分层指导的现实意义（论文提纲范文）
| 1 分类分层指导是导师制工作开展个性教育的前提 |
| 2 分类分层指导是导师制工作开展因材施教的基础 |
| 3 分类分层指导是导师制工作培育学生主体性的必然要求 |
（10）社会工作介入民办高职院校学生个性教育的实务研究 ——以DH学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、绪论 |
| （一） 研究背景与研究意义 |
| 1. 研究背景 |
| 2. 研究意义 |
| （二） 国内外文献综述 |
| 1. 关于个性教育的研究 |
| 2. 关于高职院校传统思想政治教育下学生个性教育的研究 |
| 3. 关于社会工作介入高职院校思想政治教育下学生个性教育的研究 |
| （三） 核心概念界定与理论基础 |
| 1. 核心概念界定 |
| 2. 理论基础 |
| （四） 研究思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、民办高职院校学生个性教育的现状 |
| （一） 民办高职院校的概况 |
| 1. 民办高职院校的内涵 |
| 2. 民办高职院校的办学定位 |
| 3. 民办高职院校的特点 |
| 4. 民办高职院校学生的特点 |
| （二） 民办高职院校学生个性教育的分析 |
| 1. 民办高职院校学生个性教育的现状 |
| 2. 民办高职院校学生个性教育存在的问题 |
| 3. 民办高职院校学生个性教育存在问题的影响因素 |
| 三、社会工作介入民办高职院校学生个性教育的必要性和可行性分析 |
| （一） 社会工作介入民办高职院校学生个性教育的必要性 |
| 1. 尊重、服务和“以人为本”符合现代学生特点的要求 |
| 2.“个别化”切合学生个性教育的要求 |
| 3.“助人自助”助于学生个性自我成长的需求 |
| （二） 社会工作介入民办高职院校学生个性教育的可行性 |
| 1. 社会工作的价值理念符合学生个性教育 |
| 2. 社会工作的专业方法利于学生个性教育 |
| 3. 社会工作的专业技巧适合学生个性教育 |
| 四、社会工作专业方法介入DH学院学生个性教育的实务研究 |
| （一） DH学院学生个性教育的现状 |
| 1. DH学院的概况 |
| 2. DH学院学生个性教育的现状 |
| 3. 学生个性教育的需求评估 |
| （二） 个案工作的实务研究 |
| 1. 接案（个案访谈提纲见附件二） |
| 2. 预估 |
| 3. 计划 |
| 4. 介入 |
| 5. 评估 |
| 6. 结案 |
| 7. 专业反思 |
| （三） 小组工作的实务研究 |
| 1. 小组背景 |
| 2. 小组理念 |
| 3. 小组需求分析 |
| 4. 小组活动设计 |
| 5. 服务计划实施过程 |
| 6. 小组评估 |
| 7. 专业反思 |
| 五、研究总结与反思 |
| （一） 研究总结 |
| （二） 研究反思 |
| 1. 对民办高职院校的了解不够全面 |
| 2. 对学生个性教育的培养不够深刻 |
| 3. 对DH学院学生个性教育的服务效果不够显着 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间完成实践项目及发表论文（着）情况 |
| 致谢 |
四、试论加强本科生个性教育（论文参考文献）
- [1]日本高校思想政治教育及对我国高校的启示研究[D]. 张竹青. 延安大学, 2020(10)
- [2]基于BP神经网络的计算机专业学生创新创业教育评价研究[D]. 闫勇赛. 江西师范大学, 2020(11)
- [3]“双一流”背景下我国研究型大学本科人才培养模式探析[D]. 陈伊然. 山东师范大学, 2020(08)
- [4]美国一流大学本科教育的研究及其启迪——基于CNKI期刊的知识图谱分析[J]. 陈伊然,韩延明. 山东高等教育, 2019(06)
- [5]促进创造力培养的大学生学业评价研究[D]. 刘洪翔. 湖南师范大学, 2019(04)
- [6]高校“滴灌式”思想政治教育的本质特征、核心理念和实现方式[J]. 李维意,赵英杰. 河北大学学报(哲学社会科学版), 2018(05)
- [7]中日大学生思想政治教育比较研究[D]. 杜文君. 中国石油大学(北京), 2018(02)
- [8]地方高校本科生导师制实证分析——以淮北师范大学法学专业为例[J]. 张红侠. 滁州学院学报, 2017(06)
- [9]高校本科生导师制开展分类分层指导的现实意义[J]. 于永,叶玉刚. 科教导刊(上旬刊), 2017(16)
- [10]社会工作介入民办高职院校学生个性教育的实务研究 ——以DH学院为例[D]. 莫益宏. 井冈山大学, 2017(07)